【正文】 以學(xué)生自主探究為主，放手讓他們自己觀察，充分地與小伙伴交流，并讓學(xué)生說一說換的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探究等量代換的具體策略。在本堂課中一個重要的著眼點就是學(xué)生怎樣把已知的條件與問題相聯(lián)系，是從哪個條件出發(fā)，尋找相應(yīng)的條件，或者是從問題出發(fā)去尋找相適應(yīng)的條件，類似于我們以前分析應(yīng)用題的分析法和綜合法。最后引入了文字代換題，讓學(xué)生用簡單的幾何圖形把抽象的文字轉(zhuǎn)換成圖形，有利于學(xué)生思考。曹沖稱大象實際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。新課引入時，我引用學(xué)生都很熟悉的《曹沖稱象》故事來激發(fā)學(xué)生對于本次課的學(xué)習(xí)興趣，從而引入等量代換的課題?？紤]到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。這里不但要強調(diào)一個砝碼可以用4個蘋果來代替，更應(yīng)強調(diào)4個砝碼可以用多少個蘋果來代替，或4個砝碼可以用多少個蘋果來代替？也可讓學(xué)生同桌交流等量代換的過程，以好帶差。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程演示出來，使學(xué)生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理，再讓學(xué)生說說等量代換的思維過程，從而比較容易的理解了這個學(xué)習(xí)的難點，使等量代換這個抽象的數(shù)學(xué)思想方法，變?yōu)閷W(xué)生自己可接受的形式呈現(xiàn)出來，比較容易地找出了三者之間的等量關(guān)系，因此，在這個環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說說代換的過程，可以加深學(xué)生的理解。在講完例題以后的做一做中，我應(yīng)該留一些時間給學(xué)生單獨的思考，而不是就像對答案一樣很快就過去了，等量代換對于學(xué)生來說還是一個新的內(nèi)容，就剛剛來時的一個例題講解他們還沒有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規(guī)律，應(yīng)該要留時間給他們思考。通過練習(xí)，讓他們運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。新授部分設(shè)置小猴和小兔買西瓜的情境，根據(jù)天平的原理得出，一個西瓜=4千克，4個蘋果=1千克，提出一個問題，一個西瓜=？個蘋果，要求學(xué)生按照自己喜歡的方法解決這個問題，接著讓學(xué)生借助學(xué)具動手操作，再讓學(xué)生說過程，課件演示驗證，這樣讓學(xué)生對本知識點進行層層遞進。二是發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈活駕馭教材。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，從而比較容易的理解了這個學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)難點：能夠靈活運用等量代換的思考方法解決生活中的實際問題。(板書課題)【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生所熟悉的拼圖游戲來揭示等量代換的課題，學(xué)生通過拼擺圖形，在自己親身動手實踐中感知等大小的圖形可以替換，從而初步感知等量代換的數(shù)學(xué)思想，自主建構(gòu)知識模型。（板書：44=16（個））③、小結(jié)：同學(xué)們，像剛才我們用把4個砝碼換成16個蘋果的過程，就是等量代換的過程。（2）生先獨立思考（3）全班交流并說出自己代換的過程（1個漢堡可以換2個雞腿，1個雞腿可以換3個冰淇凌那么2個漢堡可以換4個雞腿，4個雞腿可以換12個冰淇凌，所以2個漢堡可以換（12）個冰淇凌）最后闖第三關(guān)：數(shù)學(xué)天地展風(fēng)采求出△和○所代表的數(shù)△+△+○=30○=△+△+△△=？ ○=？（1）、學(xué)生獨立完成，同桌互相交心得?！课濉鍟O(shè)計：等量代換