【正文】 識上的欠妥和偏差，應(yīng)引起家長的重視。而家長切忌不要對孩子說：現(xiàn)在讓你多玩一下，以后上學(xué)了就別想玩了；你這么不聽話，以后上小學(xué)老師一定不喜歡你；這么簡單的題都不會做，以后上了小學(xué)怎么辦；快點吃飯做作業(yè)了，現(xiàn)在幼兒園的作業(yè)少，以后上了小學(xué)作業(yè)就多了，你慢吞吞的怎么辦？等等，這些話都會造成孩子對上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于形成入學(xué)的愿望和興趣，甚至?xí)尯⒆訉θ雽W(xué)后形成厭學(xué)心理，那就得不償失了。以后的學(xué)習(xí)將以這些途徑為基礎(chǔ)、為核心而開展。目前幼小銜接存在的問題與對策某些幼兒園在開展幼小銜接工作中往往出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)。比如：如何介紹自己和家人、看圖說話、說相反詞、復(fù)述一小段文字、簡單的英語、情景對話等等。在這種情況下，訓(xùn)練一年的拼音和小學(xué)四周學(xué)完所有拼音效果截然不同，深度和廣度都不一樣。學(xué)前班必須上，上過學(xué)前班的孩子，從聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束及上課回答問題等方面，充滿了自信。但進入小學(xué)后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時間和精力表揚每個孩子。一旦進入學(xué)校后不再受到“特殊關(guān)注”，小朋友自然難以接受。另外，每天一定要單獨留出時間來與孩子交談，有意識地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問題，讓他們養(yǎng)成連續(xù)表達的習(xí)慣。其中，考察多數(shù)為談話式的交流。但是有研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是孩子能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。(一)、提高孩子的社會適應(yīng)能力。第一，生活環(huán)境的變化幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了消除幼兒入學(xué)后對環(huán)境的陌生感，我們幼兒園會對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。作為孩子的家長，對此必須有足夠的認識，提前做好工作，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。第六、進行安全意識教育，增強自我保護能力。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。第三、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。作為家長要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成家長布置的力所能及的事情。(一)、提高孩子的社會適應(yīng)能力。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。五、做好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練家長和老師應(yīng)教會兒童上課注意聽講及識字、閱讀的方法，書寫和做作業(yè)的技巧，培養(yǎng)兒童按時準備功課，完成作業(yè)，即使玩得最高興時也要馬上結(jié)束游戲轉(zhuǎn)而做作業(yè)。比如，有的兒童鞋帶散開了需由同學(xué)幫助系上，書包、文具由同學(xué)幫助收好。一、做好生活習(xí)慣改變的心理準備兒童在家庭或在幼兒園里，生活的時間性不強，兒童的腦子里缺乏時間概念；而進入小學(xué)，兒童首先要適應(yīng)打鈴上課，上課要坐在固定的座位上，要注意聽講，不許隨便說話，上課時不能去廁所等等。但往往淘氣的孩子在學(xué)前班提前學(xué)習(xí)了一些小學(xué)知識后，到了上學(xué)的時候會對課程失去興趣。從幼兒園進入小學(xué)是人生的一大轉(zhuǎn)折，幼兒園的小朋友成長為學(xué)校的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了。二是要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化。表面上看起來這仿佛是教育的提升，但骨子里卻是一種升學(xué)主義在作祟，它迫使兒童扛起不適于自己學(xué)齡的負擔(dān)，這會摧殘幼苗學(xué)習(xí)的興趣，危害兒童心理和創(chuàng)造能力的自由發(fā)展。二、做好獨立自理生活的心理準備學(xué)齡前期兒童的父母、家長都要有意識地鍛煉自己的孩子學(xué)會自己穿、脫衣服、自己洗臉等獨立自理能力，為他們進入小學(xué)做好準備。如可先問他們：“你長大要做什么呀?”答：“我長大要當(dāng)科學(xué)家”。家長和老師要在兒童入學(xué)前進行這種角色轉(zhuǎn)變的演練?？傊瑥挠變簣@過渡到小學(xué)的銜接工作極為重要，內(nèi)容也很多。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。第二，培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。家庭是培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的好場所。因而家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。家長應(yīng)該在這一年里，有意識地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。(二)發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。進入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。（2）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。第三，師生關(guān)系的變化老師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。第二，培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。鍛煉孩子的細心和動手能力。所以，真正成功的“幼小銜接”應(yīng)該做到這樣幾點：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學(xué)習(xí)，不懂就問。對于孩子表達能力的突擊培訓(xùn)無外乎這樣幾個方面：第一，在交談中豐富他們的詞匯。爸爸媽媽可以為孩子安排一些需要語言表達的游戲，讓他們在不知不覺中練習(xí)說話。雖然這有利于增強孩子的自信，但空洞的評價也會造成孩子對自己缺乏正確評價。要讓孩子學(xué)會正確的自我暗示：沒有表揚我不等于我做的不好，下次我會做得更好。并且，從認知上孩子明白了上課回答問題要舉手，下課再去廁所，不會在老師講課的時候自行去廁所，要課間辦的事課間辦，上課認真聽講，每天老師都會留作業(yè)的，每天都應(yīng)該認認真真的完成老師布置的作業(yè)，自己的書包、桌斗自己收拾整齊。上小學(xué)后，一定是自信地沖在最前面的。小朋友們除了要學(xué)習(xí)知識以外，一些基本的生活常識也是應(yīng)該知道的。甚至有的家長急于拔苗助長，對孩子進行超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在初入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，又缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。這樣才能從根本上為幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準備，并能在今后保持發(fā)展的后勁。比如：幼兒園除了有專職教師還有生活教師對幼兒進行照顧，而孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書包，自己安排課間的時間(喝水、入廁、游戲等)。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。其實這是孩子的無意注意力，我們知道在心理學(xué)上說注意力分為有意注意和無意注意，好看的電視，好玩的游戲激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動了孩子的注意力能量，這就是以興趣和生物本能的注意力，就是無意注意，我們今天說的注意力培養(yǎng)是有意注意力，根據(jù)幼兒的年齡特點，一個57歲幼兒的有意注意力培養(yǎng)要在2030分鐘，有意注意是主觀和客觀協(xié)調(diào)動作的結(jié)果，首先是傾聽的注意力，仔細聽，聽完整不能聽個大概就結(jié)束了，聽后能反饋。這些能力又直接、有力地促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”給幼兒一個自己閱讀的機會。而小學(xué)生一般每天沒有午休時間。總之，孩子從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受教育的標志性階段，讓幼兒愉快地進入小學(xué)，自信獨立的面對小學(xué)生活，是我們幼小銜接工作的重點，在我們家校共同努力下，我們的孩子們一定會順利的過渡到小學(xué)生活，從而快樂的學(xué)習(xí)成長！