【正文】 會伴隨一生。學(xué)前班必須上，上過學(xué)前班的孩子，從聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束及上課回答問題等方面，充滿了自信。雖然不經(jīng)常表揚孩子，但也要讓他知道，爸爸媽媽對他的每一個進(jìn)步都是關(guān)注的。但進(jìn)入小學(xué)后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時間和精力表揚每個孩子。一旦當(dāng)孩子面對更公允的評價時，孩子會發(fā)現(xiàn)自我評價和實際能力的巨大落差，而難以承受這種“突如其來”的否定。一旦進(jìn)入學(xué)校后不再受到“特殊關(guān)注”，小朋友自然難以接受。游戲中的相互合作、表達(dá)，為孩子愛說、樂于說話創(chuàng)造了條件，既增強(qiáng)了他們的口語表達(dá)能力，又提高了交往能力。另外，每天一定要單獨留出時間來與孩子交談，有意識地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問題，讓他們養(yǎng)成連續(xù)表達(dá)的習(xí)慣。小朋友受到經(jīng)驗的局限和他們自身發(fā)展的影響，詞匯量通常比較貧乏，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象。其中，考察多數(shù)為談話式的交流。二是“活動能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處。但是有研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是孩子能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。這樣幼兒在家長的共同努力下，在入學(xué)以前就會做很多事，自理能力有所增強(qiáng)，孩子在入小學(xué)后也就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是老師和家長的共同責(zé)任。(一)、提高孩子的社會適應(yīng)能力。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會較少，師生個別接觸時間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。第一，生活環(huán)境的變化幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。分析原因有兩個方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。而這項文檔僅供參考工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動，以讀、寫、算為主導(dǎo)。為了消除幼兒入學(xué)后對環(huán)境的陌生感，我們幼兒園會對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。作為孩子的家長，對此必須有足夠的認(rèn)識，提前做好工作，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。第七、加強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。第六、進(jìn)行安全意識教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。我們應(yīng)該主動從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時，讓孩子學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。第三、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。如：“這件東西放在哪里合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”一次次重復(fù)這樣一個過程，可以發(fā)展孩子的思維，對孩子今后的學(xué)習(xí)有重要的作用。作為家長要給幼兒鍛煉的機(jī)會，讓他們獨立完成家長布置的力所能及的事情?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，許多事情全由父母包辦，生活自理能力差。(一)、提高孩子的社會適應(yīng)能力。第四，教學(xué)方法的變化幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機(jī)會較少，必然使幼兒感到枯燥。兒童入學(xué)前做好心理上和物質(zhì)上的一切準(zhǔn)備，才能順利地邁過這一較大的跨度。英國和瑞士幼兒教育與小學(xué)低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。如對他們的稱謂上，在家庭中稱作“孩子”，在幼兒園里叫“小朋友”，而在小學(xué)中，老師和學(xué)生都要稱呼“某某同學(xué)”，在家庭中或幼兒園、學(xué)前班進(jìn)行角色演練時，家長、老師都要稱兒童為某某同學(xué)，這樣來啟發(fā)兒童入學(xué)后當(dāng)學(xué)生的角色意識，并可常常對兒童講：“上了學(xué)就是一名學(xué)生了，就要遵守學(xué)校紀(jì)律，和同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)，尊敬老師，愛惜公物等，這些都是學(xué)生要做到的”。五、做好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練家長和老師應(yīng)教會兒童上課注意聽講及識字、閱讀的方法，書寫和做作業(yè)的技巧，培養(yǎng)兒童按時準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)，即使玩得最高興時也要馬上結(jié)束游戲轉(zhuǎn)而做作業(yè)。這時可進(jìn)一步講科學(xué)家是做什么的，科學(xué)家必須要讀書，有知識等道理。比如，有的兒童鞋帶散開了需由同學(xué)幫助系上，書包、文具由同學(xué)幫助收好。接近入學(xué)年齡時，就要培養(yǎng)他們管理自己的文具、書包，以及怎樣使用這些文具。一、做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備兒童在家庭或在幼兒園里，生活的時間性不強(qiáng)，兒童的腦子里缺乏時間概念；而進(jìn)入小學(xué)，兒童首先要適應(yīng)打鈴上課，上課要坐在固定的座位上，要注意聽講，不許隨便說話，上課時不能去廁所等等。對于幼齡的孩子來說，歌唱、舞蹈、繪畫、講故事等課程，比背書或?qū)懽值?，更能啟發(fā)幼兒深厚的潛能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和能力。但往往淘氣的孩子在學(xué)前班提前學(xué)習(xí)了一些小學(xué)知識后，到了上學(xué)的時候會對課程失去興趣。從幼兒園到小學(xué)，是由一個輕松活潑的教學(xué)環(huán)境到一個相對比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生的一大轉(zhuǎn)折，幼兒園的小朋友成長為學(xué)校的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢？心理、習(xí)慣、能力、物質(zhì)準(zhǔn)備一個都不能少。二是要適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化。而一類是因為孩子比較淘氣，難以管理，所以家長希望盡快讓他們收心；另一類是家長很重視孩子知識的學(xué)習(xí)，生怕晚接觸知識，孩子以后會落下。表面上看起來這仿佛是教育的提升，但骨子里卻是一種升學(xué)主義在作祟，它迫使兒童扛起不適于自己學(xué)齡的負(fù)擔(dān)，這會摧殘幼苗學(xué)習(xí)的興趣，危害兒童心理和創(chuàng)造能力的自由發(fā)展。為使幼兒教育與小學(xué)低年級教育更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員為確保兒童達(dá)到學(xué)校要求的水平，要了解小學(xué)低年級教育和教學(xué)工作的任務(wù)和特點，小學(xué)教師也要了解幼兒園教育和教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以便根據(jù)兒童已有的知識和經(jīng)驗施教，從而能幫助他們在此基礎(chǔ)上建立起銜接關(guān)系。二、做好獨立自理生活的心理準(zhǔn)備學(xué)齡前期兒童的父母、家長都要有意識地鍛煉自己的孩子學(xué)會自己穿、脫衣服、自己洗臉等獨立自理能力，為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。這實際上等于父母剝奪了兒童學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，對促進(jìn)兒童的心理發(fā)展極為不利。如可先問他們：“你長大要做什么呀?”答：“我長大要當(dāng)科學(xué)家”。以便使兒童入學(xué)后馬上建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長和老師要在兒童入學(xué)前進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變的演練。在學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性?？傊?，從幼兒園過渡到小學(xué)的銜接工作極為重要，內(nèi)容也很多。第一，生活環(huán)境的變化幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會較少，師生個別接觸時間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢？做為家長的我們又怎樣去做好幼小銜接工作呢？二、從各方面切實做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。第二，培