【正文】 ，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？”處理的真好！，方法都是抓關鍵詞概括，可以用書上的詞語概括，也可以用自己的詞語想的詞語概括?；谀v的腦科學理論支撐，這種氛圍下的溝通是孩子愿意接收和輸出的。師：如果你也被關在籠子里，那么關在籠子里的你將會怎樣呢？將心比心啊 師：正是這樣古怪的目光，其實，所有的這些想法，你說，真的是松鼠內心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？生：他是這么想的，他想，如果我把它放了，那么女兒一定會這樣說，好不容易抓到一只松鼠，為什么要把它放了，不帶回來給我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就會想，它就再也不會見到它的家人，不會回歸大自然了?！岸@時……樹干上”師：不聽出來什么是神不知鬼不覺呀？再讀一遍 生再讀師：好極了，動作是那么的靈敏輕快 生：可以用自己的詞嗎？ 師：你想說什么 生：可憐的松鼠 師：你從哪看出來的？生：請看第5自然段“可是我突然……..乞求”師：你覺得從這里感到了它的（可憐），那我把這個詞寫在（右邊）。四、品讀感悟 升華主題師：這是你想解答他們剛才的問題。師：哦，也真是這樣，我最終才把它放了。逮松鼠、抓松鼠都可以。再讀一遍 生再讀（語速準確、到位）師：除了手能縮回來，還有什么能縮回來？ 生：腳、舌頭，生2：頭也可以縮回來 師：你縮縮看，那一定是先把頭（探）出去，然后再把頭（縮）回來，要不就是小烏龜。師：最后這一句比較長，要注意停頓。師：孩子們，瞧，小松鼠又回到了大自然。師:原來的你,每天與伙伴們快樂玩耍的小精靈,可現在的你,卻——（生接）:孤零零地一個人面對陌生的環(huán)境。師：孩子們，父親費了九牛二虎之力終于逮住了一只小松鼠，此時的他心情怎樣？（異常興奮、開心）可是，（課件出示，引讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（課件出示學習目標2）： 自由讀課文第三段，邊讀邊想：（1）、用“——”勾出描寫松鼠的句子，想像畫面，你仿佛看到了什么樣的松鼠？在你認為最能表現松鼠特點的詞語下面標上“△”。二、質疑：讀了課題，你有什么想問的嗎？三、檢查預習：師：課前，老師布置過一項預習任務（課件出示學習目標1）： １．自由讀文，讀準字音，讀通句子，自主解決文中的生字新詞?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情景，激趣導入（5分）猜謎語?！救S目標】知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。前后桌的同學交流一下。）注意評價。此時，我剛想去摸摸你的時候，卻看到了你兩道——“極其古怪的目光”，我看到了什么樣的目光呢？你會想些什么，會說些什么呢？請大家展開想象的翅膀，自由選擇合作伙伴交流一下。（板書：“喜愛”。那么這是一只什么樣的松鼠呢。板書：“念。/ 4你們想知道那只松鼠的故事嗎？那我們就一起走進課文吧。首先問大家一個問題：你們平時最喜歡什么小動物？看來大家各有所好。經歷與伙伴探索交流的過程，用自己喜歡的方式讀課文。伸出你的小手，和我一起書寫，注意鼠的寫法。誰來讀課文？（正音正字，鼓勵。這是故事的經過還是結果呢？講解倒敘的寫作手法，當你知道這個結果，你的腦子中會想到哪些問題呢？看來，倒敘的寫法可以激起讀者興趣。注意“躥和竄”的讀音，課件演示。課件出示被逮住的小松鼠圖片?？吹搅四氵@樣的目光，“我的身體有點顫抖，手像觸電般地縮了回來……陰沉地看著你。）最后為什么卻又放了？（可憐它、同情它。播放《愛的奉獻》。理解課文內容?！蛞粍游铮煟汉⒆觽児幻惶搨鳎徊戮椭?，這個謎底就是———松鼠。（2）理解“躡手躡腳”的意思，并造句。匯報交流：（1）、你仿佛看到了什么樣的松鼠？注意用這樣的句式把意思表達清楚。此時 ,你絕望的目光,想告訴我什么? 你抗拒的目光呢?。）他不想放松鼠,是因為——（喜歡可愛的松鼠。第三篇：那只松鼠 教學設計一直奔課題趣說松鼠師：看到屏幕就知道了，我們今天要讀的課文是？ 生：那只松鼠師：課前是不是都讀過課文了？我想問問你們，松鼠，誰見過？什么樣的？ 生1：尾巴長的，啃松果的 生2：眼睛很大生3：松鼠有長長的尾巴，有像老鼠一樣的身體，但是比老鼠微大一點，松鼠有兩顆很大的門牙，啃東西用的。齊生齊讀師：來，我們繼續(xù)，誰來讀？ 生1：灰褐色 活潑伶俐師：我們來看看，這又是在哪一段話里呢？這段話比較長，自己先在下面讀讀看。師：看清楚了嗎？開始行動吧！生默讀畫詞，師巡視師：來，說說看，我和松鼠之間發(fā)生了什么？ 生1：我找出了三個句子，合在一起寫的。你和他的想法一樣，是嗎？一方面是我的表現，一方面是（松鼠的表現）總之是我去（抓松鼠）。除了捉和放之外，還有別的嗎？ 生：還有摸松鼠，請大家看第5自然段，“我很開心——想伸手去摸摸它”這體現了他想去摸那只松鼠。師：我請你讀一讀這句話，能不能讓我們感覺到它的活潑伶俐、可愛至極呢！生讀師：可愛嗎？（可愛）哦，不但是可愛，它還有一個（活潑伶俐）我想和你們合作來看看這到底是不是一只活潑伶俐、可愛至極的小松鼠好嗎？師生合作讀第4自然段前半部分?？蛇@只松鼠曾經是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧），也曾經它的動作是（神不知鬼不覺），作者還用了一些很特別的詞來形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精靈），被抓住之后小精靈就成了（小俘虜）。也正因為，我總也忘不了那只松鼠，才會在一次吃飯的時候，不小心說漏了嘴，女兒理解他了嗎（理解了）女兒（竟一點也…..身邊了嗎？）女兒開始吵著要一只松鼠，其實她之所以吵著想要，也是因為對松鼠的（喜愛）。反思自己以往的教學，那種高壓下的控制、那很多種必須怎樣、必須怎樣的要求，多數都是大腦所排斥的，所以在貌似平靜的氛圍下、貌似熱烈的氛圍下，沒有預期的碰撞和收獲。老師您提出的第一個問題，是幫助孩子理解和梳理主要內容的，又通過不斷的抓詞的過程又不停的與句子見面，有感情的朗讀，為精讀感悟埋下伏筆。五、教學方法：讀中感悟六、教具準備：多媒體課件，圖片七、教學流程：（一）激趣導入：同學們今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們想知道他們是誰嗎？出示圖片，板書課題。使學生對此有一定的認識。(2)標出自然段再讀課文,邊讀邊畫出課文中的多音字(課件)快讀:找出課文中這樣的詞組(課件)通過幾次的讀文,你知道課文先寫了什么?有寫了什么?5交代文章的寫作順序:倒敘并解釋三、精讀 品味現在就讓我們走進文中的那只松鼠,看一看和我們剛才欣賞的松鼠有什么不一樣?指名