【正文】 后天諸多因素的影響，存在著差異。通過古代人文教育再加上學生親自動手操作的導入設計來激發(fā)學生的興趣。例如：我在“等可能事件的概率”教學時，設置這樣的問題情鏡：某人有10把各不相同的鑰匙，其中有一把能打開房間的門，由于不知道哪一把是這間房門的鑰匙，只好將這些鑰匙一一試開?！薄澳阏嫔?，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。我認為，在進行教學設計時，要特別注重以下幾方面的細節(jié)預設。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。還應該注意的是,學生評價時不要面對著老師,而應對著被評價的同學,不能把同學作為學習的旁觀者,只對著教師談自己的感受,學生評價用該用第二人稱“你”而不用“他”,因為學生彼此之間是平等的、互動的主體,被評的同學在評價之后也應該有所表示,教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。為了教學生會學數學,我鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發(fā)現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。教師應根據課堂反饋,及時調整教學,避免出現機械的重復與無效的環(huán)節(jié)。教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。五、找準難點，有效突破一節(jié)成功的課，教學重點要突出，難點要得到突破，所以教學中，課前應深鉆教材，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，找準本課時的重難點，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標和教學方法。教師是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。把每一道練習題安排每個智慧果里，學生每做對一道題，智慧果就會落下來，送給大家，充分調動了學生學習的積極性，讓學生品嘗到成功的快樂。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效度，突出現實性、發(fā)展性和活動性?！币浞煮w現“數學教學是數學活動的教學”。打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。在許多專家的講座報告中也提到一堂課的評價標準，專家們都一致認為：一節(jié)課是否上得成功有效，關鍵看課堂教學中是否有效地促進了學生的發(fā)展，學生是否有思維實質的參與。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。這樣的教學，學生容易理解，又能激發(fā)有意義學習的心向。在課堂教學中應依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力。導入新課時，我采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創(chuàng)造情景等，具體教學中可根據班級學生情況具體掌握。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。有些用個位、十位分別相加后再合起來的方法、有些只把28分成20和8再用36分別去加的方法、有些是叫做２８拿４給３６湊成４０再加2４的方法??甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加后，多算了2再減2的方法，迎來了所的同學不約而同的掌聲。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。教師的作用是創(chuàng)設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。新課標指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的?？傊?，打造高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，創(chuàng)設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。四、著力構建和諧師生關系，教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。六、在反思中進步提高及時的課后反思也是打造高效課堂的重要手段。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂出現的問題調控不力而浪費時間。事實上,提問重在精而不在多,難度要切合實際而非越深越好,時機要恰當而非隨意發(fā)問。數學課堂是一個靈動的過程,是一個不斷生成的過程。離開了課堂的高效談減輕學生的課業(yè)負擔,談素質教育,那是空話。關鍵詞：數學課堂教學細節(jié) 減負高效 課堂提問標題：精彩細節(jié)造就高效課堂——初中數學課堂教學細節(jié)的實踐與體會在許多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。在課堂教學中，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。無可否認，正是這樣一個生動有趣的問題，激發(fā)了學生的認識興趣，使學生對新知識滿懷強烈的求知欲，從而激起了他們主動參與的熱情。但是有的探究活動不是從學生已有的知識作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。和80176。課堂練習設計可分為A、B、C三個層次，即基礎練習、提高練習和拓展練習。目前初中數學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調查研究后發(fā)現這種方式存在以下缺陷： １、教師花在批改作業(yè)上的時間過多。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業(yè)和批改作業(yè)的目的。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。三、“多元評價”是造就高效課堂的動力?！坝H其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學生對老師所任學科產生濃厚的興趣。經常用“我相信你一定能夠??”、“我希望你??”、“經過??，你一定會??”等激勵性語言，以及名言警句：“世上無難事，只要肯攀登”等來催化學生的學習動機。“ 以教師為中心，忽視學生主體作用的發(fā)揮。課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。這樣創(chuàng)境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發(fā)出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。而我認為要達到以上說的效果，教師除了要精心設計課堂教學之外，更重要的是教師要有更多的實踐智慧，更高超的組織藝術，這樣才能把不同層次的學生引入問題情境去參與思考，使不同程度的學生都得到相應的發(fā)展讓孩子從小養(yǎng)成多角度、多種方法思考問題的習慣，隨著年級的提高，學生解決一些比較復雜的問題，他們就會用發(fā)散思維的觀點來考慮和分析。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。數學活動是學生數學思維的思維場。讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。在教學?角的度量?一課時,我們用flash設計一些新穎動畫課件演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動,學生通過對動畫的觀察,從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。南康市龍嶺鎮(zhèn)中心小學王婷