小學(xué)生減負(fù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀(更新版)
【正文】 較其他產(chǎn)業(yè)而言過(guò)于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現(xiàn)在我國(guó)工業(yè)化的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是城市化卻嚴(yán)重滯后。因此，我們?cè)诶脛⒁姿估碚撝笇?dǎo)中國(guó)的改革時(shí)，應(yīng)該有所考慮，制定適合我國(guó)實(shí)際情況的政策。劉易斯還有一個(gè)假設(shè)和我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國(guó)人口眾多，人均土地資源十分有限，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘娜种?，勞?dòng)力非常豐富。因?yàn)閯趧?dòng)供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動(dòng)轉(zhuǎn)移量?！彼J(rèn)為，“從改革的實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)于改變我國(guó)農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。此外，科學(xué)委員會(huì)將研究設(shè)立臨時(shí)存放處的可能，例如強(qiáng)制學(xué)校在教室里設(shè)置儲(chǔ)物柜，以便學(xué)生存放部分書本。國(guó)外家長(zhǎng)協(xié)會(huì)幫學(xué)校減負(fù)。2007 年， 萬(wàn)名升入初中的學(xué)生還收到了存有部分課文的512 兆閃存。家長(zhǎng)方面的壓力。要徹底給學(xué)生減負(fù)，只能從改變應(yīng)試教育模式入手，否則，所有的一切都只是治標(biāo)不治本。（2）就算學(xué)校不留作業(yè)，也要給孩子“進(jìn)補(bǔ)”。第一篇：小學(xué)生減負(fù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀數(shù)學(xué)系 10級(jí)1班 陳佩 20101021104一、《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》之“憂”國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定 家長(zhǎng)并不領(lǐng)情（1）學(xué)?！皽p負(fù)”，家庭“增負(fù)”。因?yàn)榻逃贫鹊捻攲釉O(shè)計(jì)，很多學(xué)生迷戀于、依賴于或者竟是熱衷于考試。學(xué)校不布置作業(yè)，很多家長(zhǎng)還是把孩子送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)果受累的還是學(xué)生。如果不能留書面作業(yè)，今后對(duì)老師的課堂效率要求會(huì)更高，因?yàn)樽鳂I(yè)是對(duì)今日學(xué)習(xí)的鞏固或?qū)γ魈煺n程的預(yù)習(xí)，如果數(shù)學(xué)不做題，語(yǔ)文不練字，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果如何保障。用512 兆閃存交作業(yè)在法國(guó)，1995 年實(shí)施了一項(xiàng)“書包限重令”。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，蓋洛威區(qū)學(xué)校董事會(huì)將于這個(gè)夏天就一項(xiàng)把學(xué)生每晚家庭作業(yè)限制在10分鐘內(nèi)，并禁止在周末、節(jié)假日和寒暑假布置作業(yè)的提議，進(jìn)行投票表決。教育部也將與出版商探討發(fā)行較輕的教科書或者將其分冊(cè)發(fā)行的可行性。顧煥章（1998）指出，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。因?yàn)榧僭O(shè)利潤(rùn)全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率曲線即勞動(dòng)需求曲線也相應(yīng)地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動(dòng)供給曲線WS分別相交于LLL3，OL3OL2OL1，說(shuō)明勞動(dòng)就業(yè)隨著工業(yè)部門擴(kuò)張而增加了，增加的數(shù)量及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移量分別為L(zhǎng)1L2和L2L3。劉易斯模型還假定農(nóng)村的邊際生產(chǎn)率很低，接近于零，且農(nóng)業(yè)部門向工業(yè)部門提供無(wú)限的勞動(dòng)供給，這一點(diǎn)與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況也基本相符。即農(nóng)村對(duì)城市的勞動(dòng)供給是無(wú)限的。這一點(diǎn)對(duì)于廣大發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)更是如此。這樣有助于避免城市化滯后和過(guò)度城市化問(wèn)題。本文主要的研究?jī)?nèi)容如下：(1)深入的了解木材顯微構(gòu)造、木材細(xì)胞圖像以及軸向薄壁組織的特點(diǎn)，為軸向薄壁的提取奠定了一定的基礎(chǔ)。本文對(duì)算法的每一步都進(jìn)行了分析，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析和驗(yàn)證。臺(tái)灣國(guó)家教育研究院研究員吳敏老師認(rèn)為：“大部分的學(xué)生都是透過(guò)閱讀教科書來(lái)學(xué)習(xí)，然而，為了拓展知識(shí)、學(xué)習(xí)者必須超越教科書的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小信息，建構(gòu)出較直觀的圖像。比如，很多學(xué)者研究得出了很多課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的議題：同一主題、同一寫作手法、同一作者等等。河南省滎陽(yáng)市第三小學(xué)的張振敏和馬飛燕老師也在《群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的策略》一文中提出了策略如下：構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)施閱讀計(jì)劃；推薦合適書籍，培養(yǎng)閱讀興趣；把握學(xué)段特點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀方法；搭建展示舞臺(tái)，提升閱讀能力。還要分別國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述研究的不足之處，即還有哪方面沒(méi)有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有哪些理論問(wèn)題沒(méi)有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進(jìn)一步研究
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