【正文】 和鳥》說課稿安靜一、教材分析用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。第四個環(huán)節(jié)：自主分析，指導書寫。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。3讀通課文，做到不添字不漏字。下面，我來說說第二大板塊：教學策略新課程反對以教法為中心的教學設計，一切教學應以學定教。但要達到這一目的，教師還必須引導學生感悟一些重點詞句，如：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。師提問：朗讀了課文，你來說說課文寫了父親和鳥之間的什么事情呢？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。反饋學生讀的情況，交流學習生字新詞。指名讀題目。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。第四篇：父親和鳥《父親和鳥》說課稿（示范）一、教材分析：這是人教板第三冊第七單元中的一課。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調(diào)動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。第一步：我放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。第一點體會父親在說這句話時會有怎樣的動作，表情？在說“嗯，還有鳥味。然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現(xiàn)。老師問：父親不是獵人，那么父親又是怎樣的一個人呢？請同學們默讀課文，從書上找找答案吧！第三板塊、一些話語，一絲感悟（學習2—6自然段）小朋友們真聰明，通過讀書，我們從書上知道了這么多的知識。今天我們要學的故事和這片樹林里的鳥有關，板書課題。所以，學生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導過于牽強。在第一課時教學中，我有意識地注意了這一點，抓住父親這條主線展開教學，通過找讀能體現(xiàn)父親愛鳥的句子，引導學生體會父親的愛鳥之情?！庇谩皠偂汀闭f一句話。通過我這一課教學，我認為自己還需要多鉆研教材，設計好課堂流程。3讀通課文，做到不添字不漏字。父親的哪個動作吸引了你。進一步體會父親的知鳥。第四板塊、一句中心，一片真情父親的一舉一動都體現(xiàn)出了他多么的愛鳥，與此同時也讓我們看到了一個愛鳥、知鳥的父親。師范寫時，強調(diào)寫這兩個字時只能有一個長橫。第一課時是 初讀課文，學習生字。作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。寫一寫。讓我們了解到“父親”通過仔細觀察知道林中有鳥，還熟悉和了解鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。整篇課文安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。四、教學流程分析：一、媒體導課，激發(fā)興趣。二、自讀課文，感悟體驗帶著要求自讀課文。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，通過教師的范讀來引導。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。第一課時進行識字寫字的教學，并引導學生初讀課文，整體感知，學習課文28自然段，第2課時復習生字詞，研讀課文916自然段，分角色朗讀課文，下面我就第一課時進行重點闡述：根據(jù)新課程對二年級語文的教學要求，同時考慮課文的特點，我將第一課時的教學目標確定為：借助語境，通過多種形式的生字復現(xiàn)認識“蒙、喃、味”等7個生字，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解”捂得熱騰騰的，濃濃的“等詞語的意思，會寫“喜、重”等四個字。除以上的方法外，在本堂課中，還穿插了角色體驗法、評價激勵法等等方法，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。第四步：再讀課文，讓學生找到最能反映父親和鳥關系的句子。反饋（2）：有，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的“為了讓學生理解”捂得熱騰騰的“這個詞語，我創(chuàng)設了這樣一個情境：課件發(fā)出”北風呼呼“地聲音，營造天氣寒冷的氛圍，然后請幾個學生走上講臺當當小鳥，緊緊地靠在一起，并讓學生說說靠在一起的感受。然后，教師范寫認為難寫的字，讓學生觀察體會，從中領悟?qū)懽值囊?guī)律。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。會寫8個字。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內(nèi)心深