【正文】 與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點(diǎn)，又要把握整體。教原本就是用來幫助學(xué)的”，作為教者，我們和兒童的審美情趣、價值標(biāo)準(zhǔn)往往是不一樣的。那就是“以學(xué)為本。我今年29歲，從教至今已11個年頭。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉了強(qiáng)有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常有趣，意義十足，也為那里的學(xué)生感到欣慰，他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識強(qiáng)烈，不光有很好的合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。這個過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤。這種探索需要一個過程，當(dāng)然也會犯不少錯誤。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長學(xué)、為老師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，課堂效率低。學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。生本教育認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教學(xué)就是教服務(wù)于學(xué)，就是幫學(xué)。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的?容器?，而是可點(diǎn)燃的?火把?。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。39。通過學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”“評研”的理論基礎(chǔ)。生本教育需要教師與學(xué)生具有非常融洽的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上才有可能積極配合老師的要求，順利的和老師配合開展各項(xiàng)活動。下面是我在開展生本教育的一些體會：一、生本教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣語言學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣密切相關(guān)，在長期的教學(xué)探索中我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，其原因是多樣的，如老師講課過于呆板，要求學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生基礎(chǔ)太差沒有信心等。生本教育的具體方法是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。其次，就是在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力上下功夫，而不要只注重知識的傳授，?授人以魚不如授人以漁?就是這個道理。?生本教育?中什么才是教學(xué)的重點(diǎn)，什么才是學(xué)生最需要的。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。郭教授指出：?教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展?。當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為?為伊消得人憔悴?的迷茫，但是沿著這個路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會有?驀然回首，那人就在燈火闌珊處?的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種?待到山花爛漫時，獨(dú)在叢中笑?幸福與成功感了。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。認(rèn)識一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。在小組建設(shè)中，具體工作有以下幾項(xiàng)：（一）、培養(yǎng)合作組長。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。在過去新課程教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取集體備課、課例評析、案例分析、有效課堂教學(xué)研究等多種研究方式來促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，取得了一定成效?！边z憾的是下次學(xué)生還會犯同樣的錯誤，因?yàn)閷W(xué)生犯錯誤的根源不在于教師講得不夠，恰恰相反，正是由于教師講得太多，學(xué)生沒有足夠的時間去理解和運(yùn)用，才會反復(fù)出錯。二、全面依靠學(xué)生，重視學(xué)生資源生本理念指出，教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己內(nèi)化，人的獲得最終是依靠學(xué)生。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設(shè)計的，根本沒有留給學(xué)生施展拳腳的時間和空間。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認(rèn)知的過程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育，容易獲得事半功倍之效。要抓住語法的核心和基點(diǎn)，做到精講，力求讓學(xué)生自己在觀察、比較、推理和印證的過程中，掌握和運(yùn)用英語語法知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，更是激勵者。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。（二）、前置作業(yè)的設(shè)置。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。當(dāng)然，這不是一日之功，它需要老師們在生本教育的探索實(shí)踐中，只有不斷的總結(jié)和反思才會能使生本理念擁有強(qiáng)大的生命力。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前臵性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。?生本教育?就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：?只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?。時代不同了，我們的理念就應(yīng)該跟上。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地、自主的學(xué)習(xí)。其次，就是在教學(xué)的有效性上下功夫。生本教育實(shí)施后的發(fā)生了?六大變化?(1)進(jìn)圖書閱覽室的學(xué)生多了；(2)上課睡覺的少了，發(fā)言的多了；(3)教師備課注重實(shí)效的多了，繁瑣的教案少了；(4)學(xué)生思維活躍多了，教師唱獨(dú)角戲的少了；(5)師生關(guān)系和諧多了，學(xué)生負(fù)面情緒少了；(6)敢于創(chuàng)新的學(xué)生多了，無所事事的學(xué)生少了。二、生本教育對教師教育教學(xué)能力的提高生本教育絕對不是一件容易到一蹴而就的事情，相比傳統(tǒng)的教育模式，它對老師提出了更高的要求：首先是控制課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。如果教師的語言能力不夠，或者教學(xué)能力不足，言傳身教下，是不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生的。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。生本課堂主張?無為而為?的原則，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。生本課堂給我感觸最大的就是將小組合作學(xué)習(xí)真正做到了落實(shí)到實(shí)處，我認(rèn)為生本的小組合作，每個人的分工很明確，每個成員都真正參與進(jìn)來了，討論得很激烈。教師的教完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。通過學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育，我了解到?生本教育?就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在我的思品課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。?他提到?傳統(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識‘一次性完成’，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？?評研?，正是體現(xiàn)了對兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了?出錯?和?改錯?的機(jī)會。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。這種感覺感受一句話兩句話根本說不清。二、在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的本能。俗話說教學(xué)相長，但我想只有在學(xué)生充分發(fā)揮自主能力的學(xué)的基礎(chǔ)上，我們教者才能有所提高，這種提高不僅是在專業(yè)技能上，還在于我們對待人生新的感悟，讓我們行動起來，充分的去發(fā)動、尊重學(xué)生，我想這樣的我們會收獲更多的幸福!第五篇：生本教育學(xué)習(xí)心得精選范文:生本教育學(xué)習(xí)心得(共2篇)“生本教育”對生命的禮贊，對生命的尊敬，它讓我們重新來思考教育的本質(zhì)是什么？郭思樂教授說出了我們多年來一直想說而又說不出的說話，教育應(yīng)該使學(xué)生健康地快樂地成長，郭教授說：“滿載著不完美不滿意地蓬勃地成長”。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。老師放手把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去學(xué)習(xí)，去解決問題，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表見解的機(jī)會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（3）題組訓(xùn)練不過時。二、一點(diǎn)認(rèn)識認(rèn)識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉(zhuǎn)變，到教學(xué)改革的實(shí)踐，從最基本的建模到入模、創(chuàng)模，變化是巨大的，腳步是堅(jiān)定的。認(rèn)識之二：學(xué)“語文”不是學(xué)“語文課本”，“教材無非就是個例子”，生本教育中尤顯突出。認(rèn)識之三：生本教育強(qiáng)調(diào)“有困難找學(xué)生”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無為”，但絕不是放任自流，無所作為。總之，在這個過程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣，還得讓大家在分享中提升。而我們雖然也承認(rèn)學(xué)生間的個體差異，但對學(xué)生保底的要求相對較高，加上計劃嚴(yán)密，要求是硬性的，學(xué)習(xí)稍有閃失，就難以過關(guān)，而且密集的考試分?jǐn)?shù)把失誤暴露無遺，差距一旦出現(xiàn)，就有可能被反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。當(dāng)教學(xué)真正以學(xué)生為主體時，學(xué)生自己體驗(yàn)和體悟了真善美，而教學(xué)就真正成為教育的核心，德育就不再和教學(xué)分離，就不僅僅是“教學(xué)有麻煩，德育來救火