【正文】 設(shè)置。在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語(yǔ)言的交流。當(dāng)然，這不是一日之功，它需要老師們?cè)谏窘逃奶剿鲗?shí)踐中，只有不斷的總結(jié)和反思才會(huì)能使生本理念擁有強(qiáng)大的生命力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是?顧問(wèn)? 與?同伴?，?顧問(wèn)?角色其行為特征是?指點(diǎn)?；?同伴?角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前臵性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。殊不知，人天生就有一種?向善?的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的?善意?不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。?生本教育?就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。二、老師的角色得到翻天覆地的變化 關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了?生本教育?理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：?只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。時(shí)代不同了，我們的理念就應(yīng)該跟上。我常常虛心地請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，我很感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給了這次難得的機(jī)會(huì)，讓我豐富了生本理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提高了自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)先做人，再教書。其次，就是在教學(xué)的有效性上下功夫。生本教育是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。生本教育實(shí)施后的發(fā)生了?六大變化?(1)進(jìn)圖書閱覽室的學(xué)生多了；(2)上課睡覺(jué)的少了，發(fā)言的多了；(3)教師備課注重實(shí)效的多了，繁瑣的教案少了；(4)學(xué)生思維活躍多了，教師唱獨(dú)角戲的少了；(5)師生關(guān)系和諧多了，學(xué)生負(fù)面情緒少了；(6)敢于創(chuàng)新的學(xué)生多了，無(wú)所事事的學(xué)生少了。?生本教育?的內(nèi)涵是：打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。二、生本教育對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高生本教育絕對(duì)不是一件容易到一蹴而就的事情，相比傳統(tǒng)的教育模式，它對(duì)老師提出了更高的要求：首先是控制課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。其次，與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。如果教師的語(yǔ)言能力不夠，或者教學(xué)能力不足，言傳身教下，是不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生的。但他們所犯的錯(cuò)誤還是會(huì)出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激發(fā)了思考。這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟。在今后的生活中、教學(xué)中，我覺(jué)得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無(wú)論是對(duì)自己的孩子還是對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯(cuò)誤，而且是可以多次犯錯(cuò)。生本課堂主張?無(wú)為而為?的原則，主張教師不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。生本課堂給我感觸最大的就是將小組合作學(xué)習(xí)真正做到了落實(shí)到實(shí)處，我認(rèn)為生本的小組合作，每個(gè)人的分工很明確，每個(gè)成員都真正參與進(jìn)來(lái)了，討論得很激烈。后讓學(xué)生自己思考和四人一小組討論。教師的教完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的生本教育，我了解到?生本教育?就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。在我的思品課堂上，也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。他說(shuō)：?兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。?他提到?傳統(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)‘一次性完成’，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。從模仿跟學(xué)，到嘗試自己做，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可以獲得正確的答案，并能靈活運(yùn)用到生活中去。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？?評(píng)研?，正是體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了?出錯(cuò)?和?改錯(cuò)?的機(jī)會(huì)。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。我將自己的所思所想寫下來(lái)，也算作是一篇教學(xué)總結(jié)。這種感覺(jué)感受一句話兩句話根本說(shuō)不清。然而在學(xué)校里進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還是主要的，不論如何都不能淡化學(xué)校的這項(xiàng)職能，那如何做到既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，又能讓學(xué)生打好文化基礎(chǔ)呢?我想“生本教育”給了我們很好的答案。二、在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的本能。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，教學(xué)生就像蒸包子，雖然時(shí)間、外形是一樣的，但我們一定要讓他們的餡兒是不同口味的，這樣他們才會(huì)體會(huì)到自己的與眾不同，才會(huì)有以后的創(chuàng)造者!三、記住“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命，是一個(gè)孩子”“生本教育”團(tuán)隊(duì)的老師說(shuō):“學(xué)是教學(xué)的本體。俗話說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，但我想只有在學(xué)生充分發(fā)揮自主能力的學(xué)的基礎(chǔ)上，我們教者才能有所提高，這種提高不僅是在專業(yè)技能上，還在于我們對(duì)待人生新的感悟，讓我們行動(dòng)起來(lái)，充分的去發(fā)動(dòng)、尊重學(xué)生，我想這樣的我們會(huì)收獲更多的幸福!第五篇：生本教育學(xué)習(xí)心得精選范文:生本教育學(xué)習(xí)心得(共2篇)“生本教育”對(duì)生命的禮贊，對(duì)生命的尊敬，它讓我們重新來(lái)思考教育的本質(zhì)是什么？郭思樂(lè)教授說(shuō)出了我們多年來(lái)一直想說(shuō)而又說(shuō)不出的說(shuō)話，教育應(yīng)該使學(xué)生健康地快樂(lè)地成長(zhǎng)，郭教授說(shuō)：“滿載著不完美不滿意地蓬勃地成長(zhǎng)”?！吧窘逃崩砟钕挛覀?nèi)绾伍_(kāi)展教學(xué)？ 郭思樂(lè)教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。五、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。老師放手把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。（3）題組訓(xùn)練不過(guò)時(shí)。如果坎過(guò)大，溝過(guò)深，教師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而達(dá)到成功的彼岸。二、一點(diǎn)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉(zhuǎn)變，到教學(xué)改革的實(shí)踐，從最基本的建模到入模、創(chuàng)模，變化是巨大的，腳步是堅(jiān)定的。其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。認(rèn)識(shí)之二：學(xué)“語(yǔ)文”不是學(xué)“語(yǔ)文課本”，“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，生本教育中尤顯突出。在我們所觀摩的語(yǔ)文課《動(dòng)物的節(jié)能術(shù)》中，對(duì)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的并不多，學(xué)習(xí)的主要精力放在展示交流中，即由文中的動(dòng)物節(jié)能術(shù)引出其他形形色色的動(dòng)物節(jié)能術(shù)，這就需要學(xué)生在課前閱讀與之相關(guān)的各種課外讀物。認(rèn)識(shí)之三：生本教育強(qiáng)調(diào)“有困難找學(xué)生”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”，但絕不是放任自流，無(wú)所作為。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升?？傊?，在這個(gè)過(guò)程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣，還得讓大家在分享中提升?！办o待花開(kāi)”，面對(duì)不同學(xué)生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，飛不動(dòng)跑不動(dòng)的慢慢溜達(dá)，想方設(shè)法使識(shí)字多、閱讀能力強(qiáng)的孩子多讀，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而我們雖然也承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，但對(duì)學(xué)生保底的要求相對(duì)較高，加上計(jì)劃嚴(yán)密，要求是硬性的，學(xué)習(xí)稍有閃失，就難以過(guò)關(guān)，而且密集的考試分?jǐn)?shù)把失誤暴露無(wú)遺，差距一旦出現(xiàn)，就有可能被反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。認(rèn)識(shí)之五：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育。當(dāng)教學(xué)真正以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生自己體驗(yàn)和體悟了真善美，而教學(xué)就真正成為教育的核心，德育就不再和教學(xué)分離，就不僅僅是“教學(xué)有麻煩，德育來(lái)救火”?？吹綄W(xué)生那種熱情大方與自信讓我體會(huì)到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色