【正文】 研究學生的個體差異性就不會預算到學生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設計好的課堂提問應該是有價值的，更要有啟發(fā)性。”確實是這樣，只有充分尊重學生，了解學習的情況以及他們想要學習的地方，才能整體把握課堂，讓學生成為學習的主體，從而達成生本高效的課堂。回顧過去，欣慰在胸，在局黨委的正確領導下，我們凝心聚力，真抓實干，摸索出了一條適合自身實際的課改之路；展望未來，任重道遠，我們將繼續(xù)發(fā)揚團結拼搏、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良作風，虛心學習兄弟鄉(xiāng)校先進經(jīng)驗，與時俱進，開拓進取，力爭教學質量再上新臺階！第三篇：生本高效課堂淺談對生本高效課堂的認識徐聰聰通過這次遠程研修，我對生本高效課堂有了進一步的認識。課堂互動、互助、合作是以教學案為媒介，以學習探究為依托進行的，以教師精講與學生精練為手段。二、打造?互動、互助、合作式?的新型課堂歷經(jīng)半年多的執(zhí)著探索與不懈追求之后，我們發(fā)現(xiàn)教師由以前的為?教?而?教?，變?yōu)楝F(xiàn)在的為?學?而?教?；學生也改變了過去因?教?而?學?的被動學習，改以教學案為指導，課前積極進行預習，課堂上積極參與小組互動、合作、交流，體驗著主動學習帶來了驚喜與快樂。（5）教學案應適合學生的自主學習與合作交流，便于師生互動，應讓課堂以教學案為?媒介??活?起來。2．精心編寫教學案 A教學案應具備的內容設計時間、設計人、審核時間、審核人、使用時間、年級學科、學習小組、學生姓名、學習目標、學習重點與難點、教法與學法、學前準備、自主探究、展示交流、鞏固與提高、研討記錄、反思與收獲等。是學生課前自主學習，課上師生互動、展示交流，課下鞏固、拓展、升華的一個媒介與平臺?？h域師生聯(lián)誼會制度，加強了同縣學生之間的交流，增進了同籍師生之間的情感。二是認真組織召開家長會。教師由被動推門聽課到主動開門講課，節(jié)節(jié)都是開放的課堂，科科都有教研，堂堂都有收獲；課堂由低效向高效轉變，教師用心備好每節(jié)課，每節(jié)課都真實樸實而富有成效；教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務素質得到較快提高。三是組織開展教學比武活動。課堂開放制度、聽課通報制度、集中評議制度、聽評課考評制度確保了教師人人講課，人人聽課，人人評課，人人提高。教務處和政教處每月匯總統(tǒng)計教師聽評課情況和家訪情況，確?；顒蛹皶r推進并取得實效。還有中科院院士熊遠署，意大利語語言學家肖天佑，知名作家魯迅文學獎獲得者梅潔，炮兵專家原新疆軍區(qū)參謀長史丁文，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心“神六”發(fā)射總測控師李香，“兩彈一星”功臣張樹清，核物理專家馬大道、羅德興，聯(lián)合國“青少年消除貧困獎”獲得者馮圣兵等一大批社會英才。第一篇：比教學 構建高效生本課堂比教學 構建高效生本課堂 訪萬家 提升教師職業(yè)素養(yǎng)十堰市鄖陽中學2011年7月11日，中國教育報頭版文章《老傳統(tǒng)煥發(fā)新魅力》專題報道了正在荊楚大地轟轟烈烈開展的“課內比教學，課外訪萬家”活動。我國著名的馬克思主義哲學家、教育家，原中共中央黨校校長楊獻珍同志，鄂西北早期共產(chǎn)黨員、龍州起義領導人、紅八軍黨委書記何世昌烈士等是其中杰出的代表。學校網(wǎng)站開辟了“比教學訪萬家”活動專欄，及時報道活動開展情況，努力營造活動推進氛圍。同時，教師的聽課節(jié)次與教師個人、學科組、教研組的考評掛鉤。各班劃分最多6名成員組成的合作學習小組并相對固定，小組成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自特長，組成一個個“利益共同體”，共同學習，共同提高。課內比教學活動的開展帶來了可喜的變化。目前，各年級各班正按照學校統(tǒng)一部署，分批次開展家訪活動。專門出臺了縣域師生聯(lián)誼會制度和干部、教師包聯(lián)學生寢室制度，定期組織縣域學生開展活動，堅持每晚安排教師查寢，與學生溝通交流，讓學生在校一樣體會到在家的溫暖。教學案顧名思義，是教師?教?案與學生?學?案的統(tǒng)一。廣泛搜集教學資源，充分利用教學網(wǎng)絡和遠程教育平臺，最大程度地占有有益的教育教學資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學設計、借用科學合理的課堂同步練習等教育教學資料，為高效的課堂打下一個堅實基礎。教學案要注重將知識問題化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學中要真正落實?生本教育?，體現(xiàn)學生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學在師生?鮮活?的互動中，讓學生體驗學習的快樂，體驗知識的生成，體驗成功的喜悅，從而經(jīng)過師生的共同努力，構建?高效?課堂。3．師生互動：教師根據(jù)學生自主探究及合作學習的成果，依據(jù)教學案適時拋出話（問）題將課堂教學引向深入，引導學生就各個學習點進行探究、合作、交流、展示，在師生互動、生生互動中完成課堂的知識構建，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。四、課改為校本課程開發(fā)提供了必要的前提在積極開展課堂教學改革的同時，學校依托當?shù)爻溆泥l(xiāng)土資源，進行以奇石特色開發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實了校本課程的開發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開發(fā)的評選。正如劉家棟老師的點評：“課堂上為什么能充分感受到學生的這些發(fā)展與進步呢？得益于以學定教，得益于對學生的真正尊重。備課不能只備教學內容，對教學方法、學生表現(xiàn)也要進行準備，研究和設計好課堂提問，做好課堂預設。生本教育對老師提出了更高的要求，要求老師要創(chuàng)設師生和諧高效互動的課堂模式。一、生本教育的課堂教學模式的基本內涵及課堂教學原則生本教育觀念指導下的課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質量整體提升的模式。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生本課堂環(huán)境中共同提升生命質量?！爸挥袑W生自己生產(chǎn)’出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產(chǎn)生刻骨銘心的愛”。課堂是生本教育的最集中的外在體現(xiàn)。語文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學情境中，教師、學生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。我認為，解決這一問題的出路就在語文課堂教學本身，就是要在語文課堂教學中實施人生語文生本高效課堂教學方法。例如，你問語文教學要培養(yǎng)什么能力時，有的學者會告訴你應培養(yǎng)學生語文審美能力，要讓學生學會閱讀審美能力；有的學者會告訴你要教會學生積累，逐步提升語文素養(yǎng)；有的學者會說要培養(yǎng)語文應用能力，讓學生學會基本文體的寫作；有的還會告訴你只要學會讀與寫就可以了；有些作家還會說要培養(yǎng)學生想象力，要讓中學生學會創(chuàng)作等等。提出人生語文教學理念是有其理論依據(jù)和歷史實事依據(jù)的?！焙翢o疑問，語文教育自然要按照人的發(fā)展需求，為學生人生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。我國教育部制定的新課標，其核心就是要樹立起“一切為了學生發(fā)展”的觀念，《普通高中語文課程標準(試驗)》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。由上面的分析我們可以看出，語文教育就應該是人生語文教育，這種教育的根本在于著眼人生發(fā)展的基礎，通過讀寫互動、言意互轉發(fā)掘人的潛能，培育人的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)善于學習的人，培養(yǎng)具有獨立精神、獨立思考、敢于創(chuàng)新的人。五 重視營造良好的語文學習環(huán)境，重視各種知識的積累和語文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思五種能力。上這一課時，我根據(jù)“人生語文”的教學理念，結合課文的實際內容，針對學生的語文實際。接著我進一步解釋說“我們用什么方法來驗證這種感覺對不對呢?這就要以文本為依據(jù)”，于是又向同學們拋出一個問題：大家說一下，散文應怎樣閱讀，怎樣推敲作者的情感態(tài)度?有兩名學生先后說了自己的閱讀方法，我首先對這兩位同學的發(fā)言予以鼓勵和表揚，接著介紹散文的一般閱讀方法：這是一篇敘述性哲理散文，一種方法是根據(jù)題目“捕蝶者”的特點，看看“捕蝶者”做了哪些事，他為什么做這些事；第二種方法，是看文章寫了幾個人，這些人做了哪些事，為什么做這些事；第三種方法，是根據(jù)散文“形散神聚”的特點，先從“形”的角度看看寫了哪些內容，為什么寫這些內容。這堂課受到大陸、臺灣、香港專家、學者和廣大教師的很高評價。自讀思考：這是課堂教學主要環(huán)節(jié)之一，可根據(jù)課文實際和學生準備的實際情況確定時間，如學生進行了預習，給學生3分鐘以內的時間即可，若學生沒有預習，要給夠學生讀書的時間和思考問題的時間，此時教師可適當進行閱讀方法的點撥指導。最好有思維的碰撞和爭辯。自讀型：以學生自主閱讀為主的課型，教師只要求學生邊讀邊點評，并提出一二個問題加以書面表述，最好能寫出問題的答案。包括激趣定向、自讀思考、探究寫作、展示交流、點撥提升、修改寫作、編輯成冊、展示表揚等教學步驟。