【正文】 的畫面中，我仿佛看到了那明月晚浴后跳出江面時(shí)的盈盈笑臉，江風(fēng)輕吻微波時(shí)的柔情蜜意，白帆飄飄蕩蕩的怡然，櫓槳?jiǎng)濋_(kāi)浪花的瀟灑，花影頻搖的舞姿，水天一色的和諧，歸舟遠(yuǎn)去的幽靜和滿款魚(yú)蝦的快樂(lè)。使用的時(shí)間合理，能與教學(xué)內(nèi)容銜接自然，不留痕跡，尤其是錄像的合理放映，能使學(xué)生獲得“人在畫中游”的效果，使用的順序合理，可使學(xué)生獲得層次分明、生動(dòng)完整的印象，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。如在欣賞現(xiàn)代京劇《智取威虎山》第五場(chǎng)中楊子榮的一段《迎來(lái)春色換人間》的唱腔和其它組合片斷的過(guò)程中，我緊隨畫面介紹了京劇人物的生、旦、凈、丑四大行當(dāng)，使學(xué)生明白了什么是黑、白、灰須生和不帶胡須的小生，什么是青衣、花旦及刀馬旦，什么是花臉、黑頭等。從人聲分類看，獨(dú)唱又分為童聲獨(dú)唱、女聲獨(dú)唱和男聲獨(dú)唱，從基本音區(qū)看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區(qū)的不同。音樂(lè)教學(xué)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。四、注重實(shí)效 使用合理多媒體的運(yùn)用只是一種形式，一種輔助教學(xué)的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。例如，有的歌曲伴奏速度太快，有的歌曲調(diào)高不適班級(jí)的實(shí)際情況。介紹臺(tái)灣、高山族還用了大篇幅文字讓學(xué)生認(rèn)讀，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而且從開(kāi)始到現(xiàn)在學(xué)生都沒(méi)有靜心的去感受歌曲，學(xué)生難以把握音樂(lè)的旋律，學(xué)生接受的只有視覺(jué)上的刺激，使學(xué)生眼花繚亂，不知這節(jié)課的重點(diǎn)在哪？忽略了音樂(lè)的主體——音樂(lè)在音樂(lè)課中的重要性。在音樂(lè)教學(xué)中，要正確運(yùn)用多媒體，不能偏離了《音樂(lè)新課標(biāo)》中正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本理念。因此，越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)，逐漸成為目前教學(xué)手段的主流之一，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師把多媒體技術(shù)奉為神明，認(rèn)為運(yùn)用了多媒體課件就是體現(xiàn)了新課改精神，只有運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)才算是一堂好課，所以就出現(xiàn)了許多教師濫用多媒體，使它充斥整個(gè)音樂(lè)課堂。在多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時(shí)，我們老師也是為電教而電教，為運(yùn)用而運(yùn)用，雖然一個(gè)個(gè)問(wèn)題都由課體展示出來(lái)，教師似乎不再是課堂的主導(dǎo)者，成了多媒體的奴隸，變成了“解說(shuō)員”，將自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己成了“幕后操縱者”。三、包羅萬(wàn)象 抑制想象運(yùn)用多媒體是為了學(xué)生更好地理解音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)，而不是代替他們理解音樂(lè)，更不能限制學(xué)生思考音樂(lè)的能力。才能真正發(fā)揮其作用，也不能因?yàn)椴挥枚嗝襟w就不能算是一節(jié)好課，教師不要過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式簡(jiǎn)潔明了，方便易行的優(yōu)勢(shì)，把計(jì)算機(jī)跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正的多媒體課。在音樂(lè)教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，已成為提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和直覺(jué)感受刺激的重要手段。二、能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)在中小學(xué)音樂(lè)教材中，音樂(lè)欣賞約占每學(xué)期總時(shí)數(shù)的25%，這是一個(gè)不小的比例。三、能提高教學(xué)效罕和質(zhì)量音樂(lè)教學(xué)同其它學(xué)科的教學(xué)一樣也有板書設(shè)計(jì)和適量的習(xí)題。四、能豐富想象，激發(fā)寫作興趣人的想象靠什么去激發(fā)？靠語(yǔ)言、靠情景。從這里可以看出音樂(lè)在激發(fā)寫作興趣中發(fā)揮了很大的作用。而課堂上運(yùn)用了多種多樣的多媒體教學(xué)手段，那充滿美感的音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，就能使幼兒輕松舒暢的發(fā)展個(gè)性，全神貫注地投入音樂(lè)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起幼兒欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)的積極性，主動(dòng)性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)，幼兒不但能把樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的規(guī)模陣容、指揮的風(fēng)格手勢(shì)、音樂(lè)的情感形象點(diǎn)、演唱時(shí)的動(dòng)作表情等看得明明白白，聽(tīng)得清清楚楚，而且還能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。過(guò)去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往幼兒只記住老師說(shuō)的，而對(duì)該聽(tīng)的卻聽(tīng)不進(jìn)去。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，幼兒從思考和回答問(wèn)題中，找到了各有關(guān)學(xué)科知識(shí)與民族音樂(lè)的聯(lián)系，找回了了解民族音樂(lè)的自信心，縮短了幼兒同民族音樂(lè)的距離，進(jìn)而使他們自覺(jué)進(jìn)入到感受音樂(lè)的狀態(tài)中。在教學(xué)中，我告訴幼兒，通過(guò)欣賞音樂(lè)畫面，聽(tīng)歌曲或樂(lè)曲，一要想曲子的速度是快是慢，二要想曲子的力度是強(qiáng)是弱，三要想曲子的情緒是歡快，優(yōu)美，還是深沉，悲傷。但是，如何處理歌曲情感呢？如果單靠老師講解是非常抽象且枯燥無(wú)味的，幼兒也不易感受得了，這時(shí)就可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體—運(yùn)用錄像并集視、聽(tīng)、唱于一體讓幼兒感受歌曲的情感，把主要精力放在音樂(lè)表現(xiàn)上，讓幼兒邊聽(tīng)、邊看、邊模仿，這樣，就能促使幼兒從簡(jiǎn)單的練習(xí)起步，初步學(xué)會(huì)處理歌曲情感。再如，教學(xué)《小鼓手》時(shí)，由于此歌曲中的音樂(lè)記號(hào)較多，幼兒不易掌握，有V（換氣記號(hào)）（升調(diào)記號(hào)）等，在歌單顯示時(shí)，把它們用不同的顏色顯示，并不停閃現(xiàn)，提醒幼兒在演唱時(shí)注意這些記號(hào)的變換。在觀看中，讓幼兒感受到：我們幸福生活的來(lái)之不易，讓幼兒產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的民族自尊感，受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。第四篇：多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的作用初探多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的作用初探摘要多媒體技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)課堂教學(xué)的容量,豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源,為師生打開(kāi)了一個(gè)充滿活力的音樂(lè)世界,增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課的興趣和參與熱情,給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面,提高了教學(xué)效率,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。從人聲分類看,獨(dú)唱又分為童聲獨(dú)唱、女聲獨(dú)唱和男聲獨(dú)唱,從基本音區(qū)看,又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區(qū)的不同。如欣賞《鐵蹄下的歌女》這首歌,除制作、演示《鐵蹄下的歌女》的幻燈片外,我還給學(xué)生放映了當(dāng)今“舞臺(tái)上的歌星”的視頻畫面。能豐富想象,開(kāi)拓思維先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備已成為老師們的得力助手,豐富、形象、直觀的動(dòng)畫、聲音、音樂(lè)等有機(jī)的結(jié)合,能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相關(guān)的情景,讓學(xué)生身臨其境,與教學(xué)內(nèi)容融為一體,從而真切地感受音樂(lè),展開(kāi)想象,開(kāi)拓思維。欣賞音樂(lè)由于沒(méi)有歌詞，學(xué)生一般難以體會(huì)音樂(lè)形象，如用媒體就可以把抽想的音樂(lè)形象具體化，如欣賞鋼琴曲〈〈保衛(wèi)黃河〉〉時(shí)，運(yùn)用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現(xiàn)出來(lái)，使音樂(lè)情感與藝術(shù)形象完美的結(jié)合起來(lái)