北師大五年級上冊公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的應(yīng)用(更新版)
【正文】 總結(jié)方法，實際應(yīng)用 師：請同學(xué)們回顧一下，剛才我們是用什么方法引出公倍數(shù)的？ （小結(jié)學(xué)生的發(fā)言，板出：枚 舉法。 師：在圈數(shù)時，你們發(fā)現(xiàn)什么？ 生：我們發(fā)現(xiàn)有些數(shù)既是 4 的倍數(shù)，又是 6 的倍數(shù)。 四、教學(xué)過程 （一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步感受 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了倍數(shù)，誰能舉例說幾個 3 的倍數(shù)？ 生： 3 的倍數(shù)有 1 15??。因而是本單元的教學(xué)重點，是本冊教材的核心內(nèi)容。 二、教材分析 該內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 “ 因數(shù)和倍數(shù)的意義 ” 、 “ 公因數(shù)和最大公因數(shù) ” 等的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí) “ 通分 ” 所必不可少的知識基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課可以放手讓學(xué)生主動探索，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上教師作一些適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣，可能教學(xué)的效果會更好一些。 師： 6 的倍數(shù)呢？ 生： 6 的倍數(shù)有 1 1 2 以直到 48。 生：它是最小一個，所以它的名字叫最小公倍數(shù)。 生 2：我同意他的看法，不過應(yīng)該從 9 的倍數(shù)找起會更快。所以教師出示了幾組不同類型的數(shù)，讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)更好的求最小公倍數(shù)的方法。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。能有勇氣在師生共同交流時挑戰(zhàn)權(quán)威，提出不同看法的學(xué)生還是少數(shù)，但在小組里交流情況就完全不同，學(xué)生在這里更會感覺到“心理安全”和“心理自由”，當然就會有更多的思維的火
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