【正文】 戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。第二 課 時(shí)一、復(fù)習(xí)提問 (1).文章共分幾個(gè)部分？每個(gè)部分的意思各是什么？(2).文章幾次提到“背影”？分別是在甚么時(shí)候？二、研討新課“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法(1)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。第三部分（第7段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。著重寫的是在車站看見父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。）狼藉（j237。談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段?(這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影” 渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。第二部分(第26段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。)蹣跚(p225。教師：本文寫出了至誠(chéng)的父子之情，感動(dòng)了一代又一代人d232。二、走近作者朱自清，江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。李榮第二篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教材分析本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對(duì)父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對(duì)父親的眷戀之情作者“誠(chéng)實(shí)”的寫作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。你就在此地，不要走動(dòng)。分析樸實(shí)的語言中所包含的深摯感情。n)頹(tu237。交(jiāo)卸(xi232。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。重點(diǎn)難點(diǎn)1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。2．理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。重點(diǎn)研讀文中父親說的“四句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“四次流淚”教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)（本課為第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、情景導(dǎo)入：1．朗讀《兒子眼中的父親》 兒子眼中的父親 7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!” 14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)??” 20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。)簌(s249。)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)勾(gōu)留(li教師與學(xué)生展開對(duì)話，ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷 ｂ、走路的姿勢(shì)蹣跚年齡大，腿腳不便ｃ、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難《背影》中作者流了幾次淚？體會(huì)幾次流淚包含的感情。再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。對(duì)于樸實(shí)的文字，盡管前邊已經(jīng)學(xué)過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學(xué)生的語言感受能力還不是很強(qiáng)，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：通過樸實(shí)而飽含深情的語言，品味文章深沉的父子之愛。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。(1).讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：交卸(xi232。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。辦喪事要用錢，只好再去借錢。五、布置作業(yè)第三篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思人教版八年級(jí)上冊(cè)第7課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對(duì)父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對(duì)父親的眷戀之情作者“誠(chéng)實(shí)”的寫作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對(duì)文章重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的人間親情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：通過樸實(shí)而飽含深情的語言，品味文章深沉的父子之愛；教學(xué)難點(diǎn)：課文寫的雖是小事，卻深情無限。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。）頹唐（tu237。第一部分（第1段）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。、三段在全文中的作用。父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。黑色與家中死了親人有關(guān)。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。(5)要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍,背誦這幾句。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。這是一個(gè)多么善良的父親?。〉诙?，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”說明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。語言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。這是語言的力量。四、教師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項(xiàng)中，任選一項(xiàng)，說說自己感受最深的是什么？五、教師要求1——3學(xué)習(xí)小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題 教師總結(jié)作業(yè)情況。三、研讀是讓學(xué)生真切地熟悉內(nèi)容和體驗(yàn)感情。是的，一個(gè)沒有認(rèn)真觀察生活，沒有細(xì)心感受過生活的人怎能品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣呢？要讓學(xué)生真正自主探究鑒賞出教材中一篇篇精品和經(jīng)典的迷人魅力，就首先要引導(dǎo)學(xué)生先去仔細(xì)地體驗(yàn)生活，思考自我。這可以說是我個(gè)人行動(dòng)理論的發(fā)展和完善吧。2．體會(huì)父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。四、教學(xué)過程（一）作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入導(dǎo)語：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有這樣一位享譽(yù)文壇的人物，他是著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。2．思考的相關(guān)問題：（1）老師、同學(xué)、大師誰讀得更好？好在哪里？（2）文章主要寫一件什么事？請(qǐng)你概括。（3）文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會(huì)有留白。（四）主旨探究教師出示設(shè)計(jì)好的問題或?qū)W生提出的不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論?！驹O(shè)計(jì)意圖】1．卒章顯志，從文章結(jié)尾的剖析引向創(chuàng)作背景。2．播放學(xué)生家庭的“父與子”溫馨照片，講經(jīng)歷，談感動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】1．基礎(chǔ)檢測(cè)練習(xí)。（2）教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過程。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。第五篇：《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)反思報(bào)告《背 影》教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 反 思青銅峽市邵剛中學(xué) 李英來在認(rèn)真學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到了很多不足。結(jié)合對(duì)學(xué)生的詢問調(diào)查，我感覺從教學(xué)實(shí)際來看，主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好，主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對(duì)文本的深度解析分離了，不是有機(jī)的生成知識(shí)，只是帶著學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)做了一般性的了解。人物形象分析環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這是通過對(duì)父親的四次背影的描寫實(shí)現(xiàn)的。在這里，我的教學(xué)內(nèi)容太依賴教材內(nèi)容。從這個(gè)角度來說，我的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的參與權(quán)重視不夠。如果能做好這個(gè)工作，老師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對(duì)父親這個(gè)人物的感觸會(huì)更深一些。進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來。