【正文】 法，領(lǐng)會(huì)了一系列先進(jìn)的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。班主任與學(xué)生交心要善于選擇方式、技巧及態(tài)度，并且營(yíng)造恰當(dāng)?shù)臍夥?，以消除學(xué)生的緊張拘束感，使學(xué)生無所顧慮地傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)，這樣再進(jìn)行全面的分析研究才能有的放矢的進(jìn)行教育。通過這件事，我想，作為班主任要注意對(duì)學(xué)生堅(jiān)持平等觀念，同一班級(jí)的學(xué)生各方面有差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對(duì)性進(jìn)行思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，但絕不是班主任對(duì)學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的依據(jù)。這些學(xué)生并不是“朽木不可雕也”，他們太缺少的是精神食糧，擺在眼前最緊迫的任務(wù)是要設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生理想的火花，并使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。它可以使人由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)到精。因?yàn)樗麄冸m然和特長(zhǎng)生相比美術(shù)素質(zhì)較差。潛能生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，請(qǐng)把你認(rèn)為有效的一種方法寫下來。第三，尊重學(xué)生是形成和諧的師生關(guān)系的重要條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校生活中的主人地位和在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生視為校園生活中的主人，使學(xué)生感到學(xué)校就是他們溫馨的“家”，老師則是他們慈祥的“母親”。在師生關(guān)系的相互作用過程中，作為老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生；作為學(xué)生也應(yīng)有積極的態(tài)度，這樣才能建立起和諧良好的師生關(guān)系。而我們?nèi)绻ㄟ^學(xué)生的具體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生真正意識(shí)到自身行為的過錯(cuò)，是發(fā)自內(nèi)心的改過，不是強(qiáng)迫的被動(dòng)的 “臣服”，只有以這種“攻心為上”，學(xué)生才能主動(dòng)改過，并持之以恒。第二天，我發(fā)現(xiàn)教室后面多了兩個(gè)石棉口袋，一個(gè)裝廢紙，一個(gè)裝飲料瓶。我在思索該怎樣解決這個(gè)問題。班級(jí)量化考核需要完善班級(jí)量化考核同其他教育和管理的措施、方法一樣，需要在實(shí)踐中改進(jìn)，逐步加以完善，以適應(yīng)新的要求。班級(jí)量化考核也是一個(gè)認(rèn)識(shí)、改進(jìn)、發(fā)展的過程班級(jí)量化考核牽一發(fā)而動(dòng)全身，其實(shí)質(zhì)是全員管理和全方位管理，需要學(xué)校管理人員、任課教師、宿舍管理員、學(xué)生干部共同關(guān)注學(xué)生，考核記錄正反兩方面的問題。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學(xué)生。（4）、變“主仆型”為“平等型”。“間離型”是師生活動(dòng)的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。師生合作，即所說的互動(dòng)的師生關(guān)系。有人給師生關(guān)系打了一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對(duì)象，通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。同學(xué)們說：“他的十句話中有九句半是假的。兩成行為不良學(xué)生來自單親或重組家庭；半數(shù)以上行為不良學(xué)生的父母僅為初中以下文化程度。父親般的嚴(yán)厲之愛就如一口洪鐘，時(shí)刻給學(xué)生敲警鐘，讓他們感覺到自己的不足，從而能夠及時(shí)改進(jìn)，這樣學(xué)生在自我修正中不斷發(fā)展自我。在生活中，很多學(xué)生顯現(xiàn)了一種惰性，這就表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中——教室和學(xué)生的休息環(huán)境——寢室。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧保瑒t有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛護(hù)，而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想，不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，是對(duì)他能力的剝奪。我們?cè)S多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬伞！芭u(píng)的藝術(shù)”還在于適時(shí)、適勢(shì)、適情、適度。第四，要尊重學(xué)生的自尊心。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理摸底，站在學(xué)生的角度上思考體會(huì)問題。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道：每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。可以說管理風(fēng)格與個(gè)人智慧之間的大融合！我們彼此分享著經(jīng)驗(yàn),一起探討困惑、交流看法。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了班主任工作的基本規(guī)范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導(dǎo)開展學(xué)生的心理健康、學(xué)會(huì)了班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、積累了班級(jí)管理的妙招、明白了學(xué)校安全工作的重要。在教書育人的實(shí)踐中，師愛有時(shí)該如“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨，點(diǎn)滴滲透，沁人心脾。古人說：“知其心，然后能救其失也”班主任只有親近學(xué)生，細(xì)心體察，全面，深入，細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能使嚴(yán)格要求有的放矢，落到實(shí)處。為他的過失找理由，是與年齡特征有關(guān)呢？還是出于好奇好動(dòng)？還是出于無意、無知？還是出于興趣？第三，要尊重信任學(xué)生。第五，保護(hù)孩子的羞恥心。在你叫喊以前，要先忍耐幾分鐘，想一下，你是一位教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生講話。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語(yǔ)訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。變是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。（1）對(duì)學(xué)生實(shí)施母親般的慈愛，這種愛如春風(fēng)雨露般給學(xué)生干涸的心靈以滋潤(rùn)，中職學(xué)生面臨前途選擇層次上的不同，在個(gè)體心理素質(zhì)不健全的情況下，學(xué)生外在動(dòng)力不足，大部分學(xué)生精神狀態(tài)較差，整天是一副疲倦不堪的樣子且受到老師關(guān)注地較少，針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)該給予細(xì)致入微的關(guān)心和愛護(hù)，給學(xué)生指明一個(gè)符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠給自己找準(zhǔn)一個(gè)定位。在學(xué)生習(xí)慣中，由于中職學(xué)生的自控能力較差，在學(xué)習(xí)中往往如難以調(diào)控情緒。新的讀書無用的觀點(diǎn)在學(xué)生中有了一定的影響。調(diào)查顯示，特殊家庭背景和父母的低文化程度對(duì)學(xué)生形成不良行為有直接影響。常見的問題家長(zhǎng)有：一是管理上的簡(jiǎn)單粗暴型，對(duì)孩子非打即罵；二是教育素質(zhì)不高型，有的家長(zhǎng)學(xué)歷不低，但教育方式過于平淡，有的還易走極端；三是放縱型，對(duì)孩子基本不管；四是溺愛型，凡事都護(hù)著孩子，對(duì)自己的孩子評(píng)價(jià)過高；五是有的家長(zhǎng)自身道德修養(yǎng)差、文化素質(zhì)低；六是身肩隔代撫養(yǎng)重任的許多老人只能讓孫兒吃飽穿暖，卻無力顧及教育問題；七是父母離異等造成的問題家庭也對(duì)許多孩子有負(fù)面影響。所以，要特別強(qiáng)調(diào)師生間的感情傳遞。“學(xué)會(huì)與他人一起生活”也是新課程的內(nèi)容之一。和諧的師生關(guān)系就是要求師生之間形成和諧的互動(dòng)，即師生共同參與教育。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。我以為，班級(jí)量化考核是評(píng)價(jià)班主任的重要依據(jù)班主任負(fù)責(zé)班級(jí)及每個(gè)學(xué)生的教育和管理，責(zé)任心和工作效果如何，關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校的育人質(zhì)量。要特別重視考核過程中出現(xiàn)的一些新問題。你有何同感。”學(xué)生你一言我一語(yǔ)發(fā)表著自己的意見和建議： 生1：“我們要把廢紙扔在垃圾箱里，不要隨地扔紙屑” 生2：“有的說值日生要及時(shí)掃地，即使倒垃圾。班主任應(yīng)該以平和的心態(tài)對(duì)待班級(jí)中發(fā)生的每一件事情，不論大小，相信我們的每一個(gè)學(xué)生的本性是美好的善良的，是可以塑造的。因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)大戰(zhàn)果。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯處熤挥凶鹬厮麄兊娜烁瘢òㄗ鹬貙W(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維特征，學(xué)生的自主選擇），因勢(shì)利導(dǎo)，小心翼翼地保護(hù)他們的積極性，才能使學(xué)生愉快地健康成長(zhǎng)。潛能生只能說他是在某個(gè)方面暫時(shí)不感興趣而導(dǎo)致的。教師也應(yīng)該抓住并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。我們倡導(dǎo)班主任要要做有心人，你是怎么理解有心人的？班主任作為一個(gè)班的組織者，作為與同學(xué)們接觸最密切的老師，班主任的一言一行都或多或少對(duì)學(xué)生有所影響，班集體搞得好與壞，同學(xué)們學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步情況都與班主任有關(guān)聯(lián)。這樣日積月累，潛移默化，挫折耐力就會(huì)漸漸提高，從而做到榮辱不驚，成敗安然，將勝利失敗作為零的起點(diǎn)。就難道說他不是好學(xué)生嗎？因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，尤其是成績(jī)相對(duì)來說要差點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，而不應(yīng)該用一成不變的眼光看待學(xué)生。因此，塑造班主任自我形象的最好辦法就是身體力行，積極參與到學(xué)生的行動(dòng)中去，要求學(xué)生做到的自己的首先得做到，如勞動(dòng)時(shí)親自動(dòng)手，而不是只做“甩手掌柜”，外表端莊，衣著整潔，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)等等，如果老師以身作則，學(xué)生就會(huì)模仿并下定決心去做，同時(shí)還能感到老師平易近人，從而才使學(xué)生愿意接近你，同你交流。魅力群體指的是魅力學(xué)生，魅力教師，和魅力家長(zhǎng)。剛開始，只有少數(shù)家長(zhǎng)參加活動(dòng)，于是有的老師甚至利用雙休日的時(shí)間組織活動(dòng)，和學(xué)生、家長(zhǎng)一起包餃子、學(xué)插花等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來。二、明確今后的發(fā)展方向“教育觀念決定了教育行為”，先進(jìn)的理念指引著方向，但它與現(xiàn)實(shí)之間確實(shí)存在著差距：理念告訴我們，要尊重善待學(xué)生，要承認(rèn)差異，可現(xiàn)實(shí)是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績(jī)；理念告訴我們有創(chuàng)新能力，可現(xiàn)實(shí)是為了成績(jī)忙碌的我們常常是“坐井觀天”；理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者，可現(xiàn)實(shí)是我們因工作壓力大而常常情緒失控??在培訓(xùn)交流平臺(tái)上，這也是我們探討最多的一個(gè)話題！我們借助網(wǎng)絡(luò)，一起思考、一起探索、一起試著給出了最佳答案：——不要因?yàn)閻鄱鴤ψ约?。讓學(xué)生留戀你的課堂，喜歡你這個(gè)人！——要探索自己的特色。每一次的學(xué)習(xí)就是一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教育與管理過程中還存在較多的問題。深入淺出，異彩紛呈。王教授用一個(gè)個(gè)具體鮮活的實(shí)例說明教師的人格修養(yǎng)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生的巨大影響。一張制作的不怎么漂亮的賀卡；一句聽似不怎么信誓旦旦的話語(yǔ)??丁老師卻如珍寶似地一一珍藏著。還有其他的幾位優(yōu)秀教師的講座，更是各具特色，陽(yáng)光型的王文英老師。有意識(shí)的積累，這樣才不會(huì)被時(shí)代所拋棄。三、求同存異，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們不在同一個(gè)水平點(diǎn)上。培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的班級(jí)工作的具體操作還需在實(shí)踐中去體會(huì)。因?yàn)閷W(xué)到腦子里的東西是知識(shí)，學(xué)到心里的是智慧，從知識(shí)到智慧需要一個(gè)漫長(zhǎng)甚至一生的歷程，這一歷程叫成長(zhǎng)過程。因?yàn)榻】档纳眢w再加上一個(gè)健康的心理，才能創(chuàng)造美好的生活，提高工作的幸福指數(shù)，教育出更健康向上的孩子。“心理學(xué)是一門幸福學(xué)”。再用小時(shí)候?qū)λ麄兊慕逃椒ㄋ坪跻呀?jīng)不能讓孩子接受了，雖然孩子還沒有出現(xiàn)我們常說的“叛逆”，但我一直在找尋最好的方法來和孩子溝通。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。在沒有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會(huì)發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。這類行為我們稱之為“變態(tài)行為”。注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的