【正文】 當(dāng)中真正體現(xiàn)。沒(méi)有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。在教學(xué)當(dāng)中，我首先掃清學(xué)生的讀文障礙，即生字的識(shí)記。一、成功之處，體驗(yàn)欣喜思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。借助多媒體直觀形象的特點(diǎn)，突破幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件活動(dòng)過(guò)程：一、引出故事：教師做狐貍的模仿動(dòng)作，請(qǐng)幼兒猜一猜：這是誰(shuí)?是一只怎樣的動(dòng)物?提問(wèn)：烏鴉是一只怎樣的動(dòng)物?它有什么缺點(diǎn)?二、學(xué)習(xí)故事：(邊看多媒體故事邊提問(wèn))欣賞第一、第二段故事后，提問(wèn)：狐貍看見(jiàn)了一片肉會(huì)怎樣?會(huì)打什么壞主意呢?欣賞第三段故事后提問(wèn)：(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請(qǐng)模仿狐貍的語(yǔ)氣回答)(2)聽(tīng)了狐貍的贊揚(yáng)，烏鴉會(huì)怎樣呢?欣賞第四段故事后，提問(wèn)：烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢?三、看動(dòng)畫，完整欣賞故事內(nèi)容師：你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)。第4自然段，狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說(shuō)話時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思12《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬?duì)狐貍的看法，孩子都能說(shuō)出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅(jiān)信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。這節(jié)課我講得是第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫字。出示課文中的詞語(yǔ)，利用多種形式要學(xué)生來(lái)讀。感受得多，體會(huì)自然也深。最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。對(duì)于讀慣了韻文類的課文的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。在說(shuō)話的訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說(shuō)了寫什么，研究為什么這么說(shuō)，再結(jié)合狐貍說(shuō)話時(shí)的表情，體會(huì)它的心理，從而正確理解故事的寓意。進(jìn)步很大！在這次講評(píng)課中，我們都從其他老師那里不同程度地學(xué)到了知識(shí)，有所感悟。教學(xué)目的很簡(jiǎn)單也很明確，就是把課文讀準(zhǔn)讀通讀順，認(rèn)識(shí)大部分生字，通過(guò)讀好幾個(gè)關(guān)鍵詞而把課文讀好。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z(yǔ)騙烏鴉的肉，我的教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊是一次一講，顯得拖沓，設(shè)計(jì)方面沒(méi)有新意。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說(shuō)的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場(chǎng)。動(dòng)態(tài)生成指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生、生本之間，通過(guò)對(duì)話，互動(dòng)交流彼此的思考和見(jiàn)解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動(dòng)生成知識(shí)的過(guò)程。”我說(shuō)：“你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒(méi)想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀！”聽(tīng)了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽(tīng)課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對(duì)烏鴉說(shuō)點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說(shuō)：“烏鴉，你真是太笨了。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思4語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對(duì)本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)”。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思2《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是欺騙。在整堂課中，教師積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，并適當(dāng)點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂氣氛輕松、和諧、融洽。語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須千方百計(jì)地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生喜歡寫話、樂(lè)于寫話。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會(huì)有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會(huì)到了愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)受騙的道理。在講狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來(lái)體會(huì)感悟，我還通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好?！?烏鴉與狐貍》教學(xué)反思陳影第二篇：《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1“興趣”是最好的老師。在整堂課的教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對(duì)話關(guān)系。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段連貫的話。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會(huì)有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會(huì)到了愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)受騙的道理。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清晰，同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思5江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語(yǔ)文教師賽課前，舉行了片級(jí)競(jìng)賽?！蔽业脑捯魟偮洌幸粋€(gè)男孩不等我喊他就站起來(lái)說(shuō)道：“烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開(kāi)嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來(lái)，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。小學(xué)語(yǔ)文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的。面對(duì)生成，做一個(gè)處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握生成的新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正其價(jià)值取向，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無(wú)痕”中引回來(lái)。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也許這樣的語(yǔ)文課會(huì)給人一種層次分明的感覺(jué)，但是長(zhǎng)期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無(wú)法“展翅飛翔”。讓師生真正融入互動(dòng)，在互動(dòng)中細(xì)心捕捉、判斷、重組語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)的信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。但是稍顯老舊。二是識(shí)寫結(jié)合，使字形的教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。在這種目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設(shè)計(jì)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過(guò)推敲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)中肯。狐貍?cè)握f(shuō)的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。隨后通過(guò)多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。課文要求能續(xù)編課文，這是一個(gè)很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思9《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過(guò)狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”，烏鴉的“沒(méi)有回答”、“還沒(méi)有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。這樣通過(guò)學(xué)生有次序的解答，老師適當(dāng)?shù)陌鍟?，?jiǎn)筆畫，烏鴉“受騙”的過(guò)程一目了然。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學(xué)過(guò)程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽(tīng)取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思11在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本、拓展閱讀和課外書三種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠全面、客觀地了解狐貍、認(rèn)識(shí)狐貍。通過(guò)整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對(duì)狐貍有了更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)。出示“狐貍想......，烏鴉想......?！逗偤蜑貘f》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過(guò)，即4至7自然段，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)中教師設(shè)置的問(wèn)題太多，幼兒漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此活動(dòng)的目標(biāo)并未真正達(dá)成。另外，在本次教學(xué)活動(dòng)討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識(shí)目標(biāo)過(guò)渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。四、看動(dòng)畫，完整欣賞故事內(nèi)容五、續(xù)編故事內(nèi)容活動(dòng)反思：總結(jié)前兩次的經(jīng)驗(yàn)，這次的活動(dòng)準(zhǔn)備的更加充分。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“在讀中識(shí)字、感悟”這一課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中認(rèn)識(shí)生字、積累好詞佳句，感悟寓意。掃清障礙，順利讀文。我不敢放開(kāi)些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺(jué)老師的話就是命令，不得違背。學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要長(zhǎng)年累月的積累。二、理解課文合作感悟《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。知識(shí)是有限制，而想象是無(wú)限的。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思2《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級(jí)兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。課后自己反思總結(jié)了以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對(duì)話入手，通過(guò)比較辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個(gè)詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)讀和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說(shuō)話的內(nèi)容和意圖，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)任法官，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思6《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是欺騙。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。下面你來(lái)扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。你看，它多有辦法啊，原來(lái)在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會(huì)想辦法，真有主意。這名同學(xué)能說(shuō)出不同的想法，說(shuō)明他認(rèn)真思考了，這一點(diǎn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。悟中讀。其次，我通過(guò)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話來(lái)感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語(yǔ)，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。于是，在朗讀表演中，我設(shè)計(jì)同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)；在感悟體會(huì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。這樣從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學(xué)?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思12《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思13江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語(yǔ)文教師賽課前，舉行了片級(jí)競(jìng)賽?！蔽业脑捯魟偮?，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來(lái)說(shuō)道：“烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開(kāi)嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來(lái)，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、要正確認(rèn)識(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成?！彼裕艺J(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長(zhǎng)期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢(shì)，往往不自覺(jué)地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問(wèn)題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過(guò)程。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。一、善于捕捉使學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問(wèn)候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，同時(shí)受到情感的熏陶?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思15教學(xué)目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。因?yàn)?（ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。三、課堂時(shí)間的把握不夠緊湊?！蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，