【正文】 的引導(dǎo)。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。讓“預(yù)設(shè)”促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標。這節(jié)課設(shè)計的初衷是扎實有情趣，從精心設(shè)計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己。在朗讀狐貍的三次奉承話時，我先利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙。一是 “你有什么話對烏鴉說?” 二是想象：過了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時狐貍又來了——前一個說話練習為后一個練習作了鋪墊。在教學前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個是什么關(guān)系，接著板書“鄰居”，然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應(yīng)注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。本課教學，我試著運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養(yǎng)能力的目的。’”是狐貍裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。四、續(xù)編故事：鼓勵幼兒從多種角度續(xù)編故事(1)講道理或求情(2)想辦法再騙回來(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。但是教師的語言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時，教師教代的不明確，教師應(yīng)先組織好語言。本課確定了以識字和朗讀訓(xùn)練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，講練結(jié)合。在今后教學設(shè)計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學生的需求及實際設(shè)定教學環(huán)節(jié)，這樣學生樂學，教師輕松。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。在設(shè)計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做引導(dǎo)學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。注重朗讀。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。二、營造活潑開放的學習氛圍，倡導(dǎo)合作探究的學習方式。但是，非?？上У氖牵詈髢刹?，由于時間上沒有把握好，只能匆匆地布置學生課后去說，課后去讀了。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。你不?yīng)該聽狐貍的奉承話。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導(dǎo)；學生是學的主體，在教師點撥、引導(dǎo)自主學習，去思考，去實踐。教學重點：初步理解文章大意教學用具：多媒體課件教學過程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。二、忽視了初讀課文后的整體把握。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。二、促進教學生成，閃耀教學精彩。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。第二步，我設(shè)計了一個說話環(huán)節(jié)：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責備自己：“______________。讀中悟。學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟?！蔽曳瘩g道：“我不同意。也就是說今后課堂上要注意正確、機智的引導(dǎo)與合理的安排。在學習“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導(dǎo)學生自主學習：可以抓住重點字、詞、句子來說一說，議一議。當狐貍來到樹下看到烏鴉嘴里叼著一塊肉時，我問孩子們：狐貍會想些什么？接下去的問題：狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，他會想些什么？當?shù)谝淮螢貘f沒有回答，狐貍會想些什么？當?shù)诙螢貘f還是沒有回答，狐貍又會想些什么？當狐貍叼到肉之后，會說些什么？做些什么？烏鴉的心理。加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興?？傊龑?dǎo)學生在自主活動中學習課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的要求。初讀，理清條理。在上課時，對于學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛聽奉承話容易上當?shù)牡览?。在教學活動中，我用形象的兒童化語言，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學習的樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。《狐貍和烏鴉》教學反思14活動目標：啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。課后我去圖書館找了關(guān)于狐貍的相關(guān)圖書，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》。指導(dǎo)生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學習生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應(yīng)注意的問題。課文雖簡短，意義卻深刻。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。在本課的識字教學過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn)，主要是在學生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。本課的教學設(shè)計，先以激發(fā)學生的興趣來引入新課教學。她這節(jié)課的教學設(shè)計做到了簡潔明了。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學之中。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動。肉就不會掉下去了。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。悟中讀。教學中，教師應(yīng)從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，運用靈活多變的方法，引導(dǎo)學生多角度的觀察、說話，使學生的思維得到充分的訓(xùn)練。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識學生通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。讀中悟。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。學習這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理?！绷硪粋€舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當了。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設(shè)計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進程打亂?！币虼?，我們的語文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。第二位上這一課的是程曉斐?！逗偤蜑貘f》教學反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的又一要點。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當”。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點，狐貍也有它美好的一面。學生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。同時我還通過讓幼兒學說動物對話，學做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學說對白，學做動作。并采用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學生掌握生字。第三篇：《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思1在教學《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學效果明顯。為此，我精心設(shè)計了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學習較困難的學生. 我以后在教學中還需進一步研究。根據(jù)低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性?！逗偤蜑貘f》教學反思5《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣?？傊?，本節(jié)課我以“學生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計?！边@名學生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。他們最喜歡表現(xiàn)自己。《狐貍和烏鴉》教學反思11《狐貍和烏鴉》這篇課文，對于二年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點?！?引導(dǎo)學想象，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，認真分析，不輕易上當了。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。讓“預(yù)設(shè)”促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：請學生談?wù)剬偟目捶?？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓(xùn)練時間，又使學生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。第二步，在理解課文內(nèi)容時，要通過讀，理解詞句的意思。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！二 、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。把對話讀好了，讀出感情了。由于，這是借班開課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字的正確認讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學生把音讀準，特別是“一”的變調(diào)。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的