【正文】 來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調(diào)整和變動。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。肉就不會掉下去了。你不應該聽狐貍的奉承話。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。這是站在烏鴉的立場上來講的。在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。讀中悟。悟中讀。《狐貍和烏鴉》教學反思3課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當?shù)摹５皞€性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。教學中，教師應從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，運用靈活多變的方法，引導學生多角度的觀察、說話，使學生的思維得到充分的訓練。在教學中，還應重點體現(xiàn)：1．注重教給方法。新課標要求：“激發(fā)學生展開想像，鼓勵寫想像中的事物。在本節(jié)課的導入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學生的探究興趣，學生的想像力被充分調(diào)動起來。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。悟中讀。讀中悟。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學生換位思考，結合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說?！本托W生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。3．教學循序漸進。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。學習這部分內(nèi)容時我采用了扶放結合的手法來處理。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗?！绷硪粋€舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了?！薄鞍パ?，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了?！笔堑?，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。”所以，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程?！币虼?，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。第二位上這一課的是程曉斐。整體分兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。整個課堂除了生字講得有點多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務。在聽了前面老師的做課后，她認真?zhèn)湔n，反復琢磨，力求比上學期更上一層樓?！逗偤蜑貘f》教學反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。在教學的進程上打破了逐節(jié)學習的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”。從中學生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。在學生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時學習：差、嗓、享，因為有語言環(huán)境做依托，學生會感覺學習生字比較有趣、生動。學生把自己理解的寓意運用在對前一問題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學生就不會毫無方向，這樣有鋪墊的練習能有效幫助學生思考、組織和表達。注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的又一要點。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學習較困難的學生. 我以后在教學中還需進一步研究。在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。其間，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。最后的結論是“烏鴉聽好話，上了當”。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習，取得的效果較好。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。教學重點：初步理解文章大意教學用具：多媒體課件教學過程：一、 導入新課：出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。二、忽視了初讀課文后的整體把握。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點，狐貍也有它美好的一面?！读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯梢粋€個小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。一、 激發(fā)動機，引起需求 板書課題。 突破難點，有所創(chuàng)新在學習后5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。學生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了?！逗偤蜑貘f》教學反思13這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容。活動反思：狐貍和烏鴉是一篇生動活潑的寓言故事。然后，根據(jù)該教學活動的目標來進行本次教學活動。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學習的主體。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)活動目標：引導幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?狐貍騙了幾次都沒成功，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?欣賞最后一段故事狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?三、猜測故事結尾烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結果會怎么樣?師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結，引導幼兒理解故事寓意。同時我還通過讓幼兒學說動物對話，學做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學說對白，學做動作。這節(jié)課，我的教學重點是識記生字、引導學生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進行說話訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內(nèi)容，讓學生理解什么是童話。并采用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學生掌握生字。另外，對于低年級的教學我的表情過于嚴肅，親和力不夠。讀文過程當中初讀課文部分用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。第三篇：《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思1在教學《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學效果明顯。在學生質(zhì)疑的基礎上，讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導學生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三、啟發(fā)想像主動探究愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。為此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導學生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。教學《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的又一要點。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學習較困難的學生. 我以后在教學中還需進一步研究。孩子們學得開心，我教得順心。 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思并練習說話，然后老師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處。根據(jù)低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。最后環(huán)節(jié)，設計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。《狐貍和烏鴉》教學反思4《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文?！爸绷骺谒笔潜菊n的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結合起來，體現(xiàn)了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解?！逗偤蜑貘f》教學反思5《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。當狐貍第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什么？接下去的問題：當?shù)诙魏倖柡驗貘f的孩子時，烏鴉會想些什么呢？當?shù)谌魏傎澝罏貘f的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會想些什么？會有什么舉動？通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導下自覺進入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內(nèi)容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。喜歡朗讀的同學，還可以盡情地讀一讀。教學中反復朗讀，指導語氣，在朗程中培養(yǎng)學生語感，提高學生的朗讀技巧、評價方法。設計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學生進行角色體驗?？傊?，本節(jié)課我以“學生的發(fā)展為本”，精心設計。《狐貍和烏鴉》教學反思8這個教學案例使我反