【正文】 為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。三、課堂時間的把握不夠緊湊?！逗偤蜑貘f》教學反思15教學目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。《狐貍和烏鴉》教學反思13江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。《狐貍和烏鴉》教學反思12《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。悟中讀。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成?！逗偤蜑貘f》教學反思6《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。課后自己反思總結(jié)了以下幾點：教學目標明確，重難點突出。《狐貍和烏鴉》教學反思2《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。二、理解課文合作感悟《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。我不敢放開些，壓制了學生的一些質(zhì)疑，讓學生感覺老師的話就是命令，不得違背。因此，備課時，我的教學設計力求體現(xiàn)“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。另外，在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力?！逗偤蜑貘f》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。《狐貍和烏鴉》教學反思9《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能體現(xiàn)學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展和豐富學生語言的好機會。狐貍?cè)握f的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。二是識寫結(jié)合，使字形的教學和寫字教學緊密地結(jié)合在一起。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來?！蔽业脑捯魟偮?，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。從學生的實際出發(fā)，逐步引導學生說一段連貫的話?！?烏鴉與狐貍》教學反思陳影第二篇：《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思1“興趣”是最好的老師。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽，并適當點撥，參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習?！逗偤蜑貘f》教學反思4語文教學一直以來倡導“文道結(jié)合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設計方面沒有新意。進步很大！在這次講評課中，我們都從其他老師那里不同程度地學到了知識，有所感悟。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文，最后進行演一演。續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。最后，我讓學生總結(jié)“烏鴉上當”的原因。出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。在學本課之前，首先讓孩子們談談對狐貍的看法，孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭，學完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。”然后分組學習，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)活動目標：引導幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。借助多媒體直觀形象的特點，突破幼兒學習的難點。在教學當中，我首先掃清學生的讀文障礙，即生字的識記。在今后的教學當中，我將牢記“文章由學生讀，問題由學生議，效果由學生評，結(jié)論師生共同下”，讓自主合作學習在語文課堂教學當中真正體現(xiàn)?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。不足之處在本課的教學過程中，我也注重了小組學習，但往往會出現(xiàn)形式化，收效率不能達到優(yōu)良。第六自然段讓學生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了?！逗偤蜑貘f》教學反思7反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學實踐，我感覺有成功也有不足之處。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。這只狐貍多聰明啊?！逗偤蜑貘f》教學反思9《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。三、“文道結(jié)合”，在語言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評 ，師幼互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。”課文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學生想象空間?！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”聽了這兩個孩子的39。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。三、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。指導生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應注意的問題。上完這一課后，反思我的教學，我做到了以下幾點：一、根據(jù)低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。我先讓學生讀讀狐貍說的話，問學。《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。分別找學生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情?！币虼?，以讀為主是本課教學所體現(xiàn)的又一要點。作為現(xiàn)代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態(tài)教學之中。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調(diào)整和變動?！薄鞍パ?，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了。我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心?！逗偤蜑貘f》教學反思10因為幼兒對形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。在教學過程中，由于受“課堂”的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的機會。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。我覺得，這是只聰明的狐貍。設計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學生進行角色體驗。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思并練習說話，然后老師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處。以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的又一要點。三、啟發(fā)想像主動探究愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進行說話訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內(nèi)容，讓學生理解什么是童話。狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?狐貍騙了幾次都沒成功，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?欣賞最后一段故事狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?三、猜測故事結(jié)尾烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結(jié)果會怎么樣?師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導幼兒理解故事寓意。然后，根據(jù)該教學活動的目標來進行本次教學活動。通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。 突破難點，有所創(chuàng)新在學習后5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。教學重點：初步理解文章大意教學用具：多媒體課件教學過程：一、 導入新課：出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。其間，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。從中學生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。在聽了前面老師的做課后，她認真?zhèn)湔n，反復琢磨，力求比上學期更上一層樓。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導?！本托W生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。悟中讀。在本節(jié)課的導入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?”這一問題激發(fā)了學生的探究興趣，學生的想像力被充分調(diào)動起來。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。讀中悟。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確