【正文】 后進(jìn)生”了，對于批改作業(yè)也是一樣的道理。在作業(yè)過程中引入反思學(xué)習(xí)，不僅有利于提高作業(yè)效率，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。是一項(xiàng)融知識，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時(shí)，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。當(dāng)然我不會忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。可一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長的推動(dòng)手段。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會,使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。開學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯(cuò)就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績報(bào)答媽媽。如果你能把這字寫好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會更加喜歡你了。在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識。比如教師可以批閱后先讓學(xué)生自己訂正，教師再進(jìn)行二次批閱，然后教師再抓典型進(jìn)行評講；也可以由學(xué)生在課堂上點(diǎn)評、交流自己作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)得失，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而得出正確結(jié)論；還可以讓學(xué)生自批自評、互批互評，也可以分組批、分組評，做到既面向全體，又不顧此失彼。每天他們都會在小朋友面前炫耀自己的戰(zhàn)利品，每天他們都會向父母匯報(bào)一天的收獲。如：對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認(rèn)真！”、“你真快！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛了。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門藝術(shù)。批改完后交與組長檢查、收齊。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡單的“好！”也勝過那個(gè)無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵(lì)說：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說： “嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了。一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式存在的問題所謂傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，主要是指目前多數(shù)教師仍然采用的：學(xué)生做作業(yè)，做完后交給老師，由老師進(jìn)行批改，多數(shù)全批全改，老師批完后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再做作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)的作業(yè)批改方式，這種批改方式的特點(diǎn)是教師與學(xué)生分工明確。學(xué)生完全處于被動(dòng)的、被裁決的地位，長期會使學(xué)生對自己的作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我評價(jià)能力。教師批改作業(yè)，常用的符號為、√、？，學(xué)生看完后，立即能看出那道題正確、那道題錯(cuò)誤。從而把作業(yè)批改的過程變?yōu)闄z查、糾錯(cuò)、輔導(dǎo)的過程。這樣批改，學(xué)生能暢所欲言，有利于充分發(fā)表意見，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改錯(cuò)。教師通過批改作業(yè)，就能獲取教學(xué)的反饋信息，對剛進(jìn)行過的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確地反思，以便采取相應(yīng)的措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法；又因?qū)W生通過作業(yè)的批改，能正確地把握學(xué)習(xí)指向，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思考方法，努力取得最佳的學(xué)習(xí)效率。長此以往，能收到學(xué)人之長，避人之短，揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短的特殊效果。五、當(dāng)面批改式在學(xué)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，老師在課間有重點(diǎn)地進(jìn)行