【正文】 個(gè)學(xué)生也都傾注了我們的心血與感情。只有學(xué)會(huì)做教育生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉點(diǎn)滴的快樂,在教育生活中的細(xì)節(jié)處，注意去挖掘，張開慧眼，才會(huì)發(fā)現(xiàn)和擁有許多的快樂?！?德國哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過：“生活和幸福原來就是一個(gè)東西。劉亞教授的講座結(jié)合中西方的教育分析了中國現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，從心理健康的角度為我們闡述了心理健康視野下的學(xué)生觀，師生互動(dòng)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的能力觀，以及現(xiàn)在教育的家庭教育與青少年的心理健康，深刻、睿智的講解，讓我對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題有了新的感知。教師突破“高原期”，就要突破自己的傳統(tǒng)，習(xí)慣，經(jīng)驗(yàn)，突破自我，敢于正視自己的不足，批判自己，敢于否定自己的經(jīng)驗(yàn)。三、培訓(xùn)告訴了要老實(shí)做人，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真工作通過學(xué)習(xí)，我的視野變得開闊了。因此正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)施數(shù)學(xué)新課程中的每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)至關(guān)重要的問題。為期一周的培訓(xùn)，充分重視了我們學(xué)員的參與和體驗(yàn)，無論是學(xué)員與專家之間的互動(dòng)交流，還是學(xué)員與學(xué)員之間的思想碰撞，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)參與到培訓(xùn)中的積極性，讓學(xué)員在親身體驗(yàn)、深入思考中得到提升。努力做到家庭幸福，工作滿意！當(dāng)譚老師講完的時(shí)候，我對(duì)他的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，談了自己的看法，在此也想以此作主結(jié)尾：“不議論，不評(píng)論，不討論，接受不能改變的，改變你能改變的，順其自然，為所當(dāng)為，生活向左，幸福向右”，希望所有的同仁們都能幸福！譚細(xì)龍教授的“教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策”，注重了精神的引領(lǐng)，使我們找出了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的真正原因，以及如何預(yù)防教師職業(yè)倦怠方法。現(xiàn)在很多教師要求學(xué)生多讀書，而自己卻以工作忙，瑣事多為由不讀書，不學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)不僅能豐富知識(shí)、開拓視野，還能顛覆我們觀念中那些不正確、不完善的教育思想，使自己的教學(xué)技能不斷提升，更重要的是學(xué)習(xí)可以讓我們覺得自己活得很充實(shí)！堅(jiān)持每天讓自己讀會(huì)書，學(xué)會(huì)習(xí)，讓自己過得充實(shí)，那不是一件精神長壽的美事嗎？靜下心來教書，潛下心來學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓讀書成為享受！三、在反思中發(fā)展自我。（4）、教育頻繁的改革讓教師越來越不幸福，一直以來，教育的行政化，使教改成了政績工程，換一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)改一次，改得老師無所事從，苦于應(yīng)付，隨著改革產(chǎn)生了大量無效的勞動(dòng)，使教師的壓力、埋怨、焦慮越來越多，教師離幸福也就越來越遠(yuǎn)。首先感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給了我去華中師范大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我在位于美麗的桂子山上的華中師大接受了一次精神的洗禮。這真是真心換真心，真愛換真愛，看著他們一天天在我們的真心呵護(hù)下健康快樂的成長，看著他們心地善良的真情友愛互助相幫、遵規(guī)守紀(jì)明辨是非能力的增強(qiáng)，看著他們文化知識(shí)的逐步豐厚，個(gè)人理想的步步實(shí)現(xiàn)，作為一名教師有什么比這個(gè)更加幸福的呢？你的真心溝通換回學(xué)生的快樂成長，使學(xué)生心靈更加純潔積極向上，難道這不是一種最大的幸福感嗎？成為一個(gè)有價(jià)值的人，在盡職盡責(zé)的工作中獲得幸福感。初中學(xué)生處于少年時(shí)代，由于生理特點(diǎn)，決定著他們自然的、純真的真情，你真心與他們溝通，他們就會(huì)用加倍的愛回報(bào)你，讓你感動(dòng)，讓你幸福，讓你自豪與滿足。第二篇：做幸福教師生活向左，幸福向右，遠(yuǎn)離倦怠，做幸福教師2013年10月7日－11月3日，有幸在武漢華中師范大學(xué)參加了2013年省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，聆聽了八位教授的講座，感觸最深的是程斯輝教授的《教師的幸福感及其實(shí)現(xiàn)與提升》和譚細(xì)龍教授的《教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策》，我覺得這兩個(gè)課題有相通之處，倦怠的老師不會(huì)幸福，幸福的老師不會(huì)倦怠，而且在十幾年的工作經(jīng)歷中也見到了太多的不幸和倦怠的老師，所以在此借兩位前輩之口，傳自己一己之情。（2）、沒有目標(biāo)與追求，成為正式教師兩三年還有工作的激情，但干著干著，就把教師工作看成了機(jī)械勞動(dòng)，越來越麻木，不學(xué)習(xí)，不反思，得過且過，沒有目標(biāo)，沒有追求，工作完全成了謀生的手段！湖面沒有浪花而缺少生機(jī)，生活沒有激情而死氣沉沉！（3）、教師的責(zé)任壓力讓教師越來越不幸福，老師、學(xué)校頻頻成為各媒體追逐的焦點(diǎn)，使老師、學(xué)校經(jīng)常處于輿論的風(fēng)口浪尖，好像只要是孩子出了問題，總能跟學(xué)?；蚶蠋煶渡详P(guān)系，使教師承受了越來越多的責(zé)任了壓力，長此以往，身心憔悴，幸福也就無從談起。教書而不讀書，教書而不育人，是現(xiàn)在很多教師的悲哀。作為老師，要豐富自己的生活，擴(kuò)大自己的交際面，讓自己的心情更加平和，讓自己的心態(tài)更加樂觀，讓自己的生活更加豐富，讓自己的人生更加豐滿。程斯輝教授從中國社會(huì)現(xiàn)狀入手，提出中國教師的幸福感的下降問題，指出了幸福感的下降原因及危害，讓我們能夠全面認(rèn)識(shí)老師這個(gè)職業(yè)，把握教師的職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展要求，努力做一個(gè)專業(yè)、幸福、快樂的老師。認(rèn)真搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就能使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生形成能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。在讀書的過程中，還必須要學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長、成熟。程斯輝教授談到，教師應(yīng)該把握自己的周期（資格準(zhǔn)備期，角色適應(yīng)期，勝任成熟期，高原停滯期，突破超越期，平穩(wěn)過渡期）。從教授的講座中，我還理解了怎樣進(jìn)行合理有效的溝通技巧，師生有效溝通的原則?？鞓?，同樣布滿了濃郁神奇的童話色彩；林清云在《幸福的開關(guān)》里說：“幸福并不來自外在物質(zhì)，而是源于對(duì)自我的一種感受?！币恢币詠?，我的理想就是做一個(gè)快樂的教育工作者，快樂源于生成。用心點(diǎn)亮孩子的心，以愛培育孩子的愛，讓孩子感覺到世界的溫暖…… 有天空一樣高遠(yuǎn)的胸懷、有大山一樣深重的恩情。而課堂教學(xué)的幸福取決于師生之間積極、樂觀的人生態(tài)度，只有雙方默契合作，才會(huì)彈奏出美妙動(dòng)聽的心靈和弦。做一個(gè)聰明又幽默的老師，這是幸福的法寶。《斯賓塞的教育》是美國和英國讀者最多的教育名著，很多人把斯賓塞看做是人類歷史的第二個(gè)牛頓，我認(rèn)為，在現(xiàn)代教育史上他是一座紀(jì)念碑。、快樂的人，一個(gè)快樂的人，看孩子時(shí)，更多的是看到他的優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)不快樂的人看到的更多是孩子缺點(diǎn)。如果這種暗示運(yùn)用到我們的學(xué)生身上，那也一定會(huì)是讓學(xué)生欣喜的，我也曾在我的孩子身上做過這樣的試驗(yàn)，真的很靈。于丹教授曾說，《論語》就是教給我們獲得心靈快樂的書，讀完整本書，我自然要審視一下自己的快樂感，雖然誰都知道快樂地過是一天，不快樂地過也是一天，何不選擇快樂地過，但真正做起來又有幾個(gè)人能辦到呢？總是把不快樂的事情放大了，而把快樂的事情縮小了。只要我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去創(chuàng)造幸福的課堂，定會(huì)使學(xué)生擁有理解幸福的思維，創(chuàng)造幸福的能力，體驗(yàn)幸福的境界，奉獻(xiàn)幸福的品格。其實(shí)我們都是這樣的老師，魚在水中，冷暖自知，這樣的老師幸福嗎？讀陶繼新老師的《做幸福的教師》一書，似乎朦朧中找到一絲光亮。課堂上任憑老師講得“入情入境”“慷慨激昂”，他只顧自在任意可以下筆的地方，描繪他最喜歡的機(jī)器人、機(jī)器貓。好吧，改變自己！陶老師說：“任何不良情緒，都是生命成長的障礙物，搬除之，生命方能暢通無阻。于是引導(dǎo)他從這一角度寫這篇作文。這其中就包含著教育者和被教育者共同的幸福。讓我們快快行動(dòng)起來，與書為伴，向著學(xué)習(xí)型、研究型教師努力，但愿我們的老師能在理智與激情中工作，在激情中創(chuàng)造我們的幸福之路!用陽光心態(tài)享受教育，享受生活! 從教二十幾年，如今越來越感覺做一名老師肩負(fù)的重任和壓力，這份壓力來自于家長和社會(huì)對(duì)老師的期望值，所以很多老師和我一樣，工作著、累著、沉重著，缺乏幸福感。在教學(xué)中通常我們最頭痛這兩種學(xué)生：一種是調(diào)皮搗蛋，行為有偏差的學(xué)生，一種是怎么教也教不會(huì)的學(xué)生，面對(duì)這兩種學(xué)生一定要學(xué)會(huì)寬容和耐心，原本我一直對(duì)學(xué)生很嚴(yán)厲，對(duì)他們所犯錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)忍不住重罰，自從我兒子降生之后，我對(duì)他說不的事他偏偏去做，我要求他去做的事，他偏不聽，兒子讓我學(xué)會(huì)耐心和慢教育，所以現(xiàn)在我面對(duì)學(xué)生時(shí)，就會(huì)始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。四、做個(gè)幸福的教師，一定要學(xué)會(huì)享受課堂課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。那就讓我們所有從事教育的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無私的愛與奉獻(xiàn)創(chuàng)造教育的幸福，堅(jiān)守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的樂園，成為老師幸福工作的精神樂園!做幸福教師心得體會(huì)4做一名人民的教師真幸福今天下午，有幸聆聽了xx中學(xué)xx老師的書香講壇，再一次領(lǐng)略了“腹有詩書氣自華”，張老師旁征博引、侃侃而談，儼然一個(gè)“小于丹”，真是讓人欽佩！而我沉醉的`不光是她精彩的講座，還有她對(duì)幸福教師的感悟，受其感染，我也要用文字記錄下屬于我的幸福。王校長告訴我們，教師的幸運(yùn)在于我們學(xué)校的茁壯成長，美麗的校園風(fēng)貌，優(yōu)秀的教學(xué)理念，切實(shí)的辦學(xué)愿景，多彩的培養(yǎng)模式，這一切都在展示我校真正推進(jìn)的目標(biāo)：“讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的教育，讓教師享受教育的幸?！?。這都是培訓(xùn)過程中各位領(lǐng)導(dǎo)老師展現(xiàn)給我們的幸運(yùn)。李老師收獲幸運(yùn)的能力在于對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大感染力，讓學(xué)生沉浸在她所創(chuàng)造的環(huán)境之中，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育。奉獻(xiàn)的本身可能很辛苦，但是，在風(fēng)險(xiǎn)過程中，我們卻掂量出了“教師”二字的分量，體會(huì)到了唯有奉獻(xiàn)者才有的那份快樂。教學(xué)原本可以很簡單。在教師節(jié)時(shí)會(huì)想起來家里對(duì)我說：“老師，教師節(jié)快樂”，此時(shí)此刻，我真的覺得我幸福極了。面對(duì)學(xué)生的成績，他實(shí)事求是；面對(duì)學(xué)生的賄賂，他堅(jiān)守職業(yè)的操守；面對(duì)學(xué)生的報(bào)復(fù)，他堅(jiān)信人性本善，給誤入歧途的學(xué)生一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)。他們是真正的謙謙君子。在言傳身教的同時(shí)，還要“三省吾身”。這樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們才會(huì)明辨是非，堅(jiān)守原則，不做損人利己的事情。蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學(xué)!”教育是從愛出發(fā)的，沒有愛的教育，陽光就無法照進(jìn)學(xué)生的心靈。作為班主任，如果著眼在未來，扎根在細(xì)節(jié)，那么，教育就會(huì)在樸實(shí)中升華，教育就會(huì)在靜默中發(fā)力。向師生愛在珍惜，背師生愛在主動(dòng)。“不怒”的教育是一種高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格的審美教育。一個(gè)人的幸福感和他所擁有的財(cái)富不是絕對(duì)掛鉤的，它取決于對(duì)自己工作價(jià)值的理解和熱愛。我們就隨著時(shí)代的需要調(diào)整好自己教師的角色。這就要求我們比一般人更理解健康身體的含義，從而擁有更多的健康知識(shí)，注重身體的保健與鍛煉。我們愛學(xué)生就要公平對(duì)待所有學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生視為自出。讓我一下子幡然醒悟，我的讀書走向就向古人說的：取法乎中，得乎其下。我在每一本的小說里和主人公一起悲歡離合，一起潮起潮落。所以不要只現(xiàn)于愛好去漫無目的的讀書，不要因?yàn)椤扒槿ぁ?，而在“中”、“下”徘徊。開學(xué)不到一個(gè)月，真是疲憊不堪!!面對(duì)一個(gè)個(gè)天真可愛的小天使，學(xué)著一些年輕的老師，我采用了這些方法。借此機(jī)會(huì)，教育全班學(xué)生，要學(xué)會(huì)生活自理。不能讓他們說一些輕飄飄的話：孩子全靠老師教育了。如果當(dāng)年，我有一個(gè)像李老師一樣的數(shù)學(xué)老師，大概我也不會(huì)那么抵觸和害怕上數(shù)學(xué)課了吧，更不會(huì)嚴(yán)重偏科的了?！爱?dāng)有人告訴你你的夢(mèng)想不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，你要變成‘聾子’，對(duì)別人譏諷的話語充耳不聞”，只有這樣，你才能不被他人左右，不被自己的怯懦嚇到，才有可能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。李老師懷揣著簡單的夢(mèng)想，每一步踏踏實(shí)實(shí)地走著，抱著將生命折疊51次的信念，終成一代名師。xxxx年，李老師寫了50萬字的隨筆，20xx年10月的研修茶座，她又寫了10萬字。想來也是，李老師不也犧牲了假期時(shí)間，來給我們做講座么？“聽君一席話，勝讀十年書”，尊敬的李老師，晚輩受教了。一個(gè)老師要有一顆寬容的心，能夠成為孩子的良師益友，要學(xué)會(huì)賞識(shí)同學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必需樹立以人為本的教育理念，一個(gè)好老師肯定會(huì)給孩子營造一個(gè)富有情趣的課堂。本學(xué)期開學(xué)初，教體局給每一位教師下發(fā)了一本著名教育家陶繼新老師撰寫的《做幸福的教師》一書，剛一翻閱我就愛不釋手，配合著學(xué)校下發(fā)的讀書筆記，邊閱讀邊摘抄邊思考邊感悟。盛行使得大巨量的教育信息每天充斥在我們的眼球周圍，給我們提供信息抉擇的同時(shí)也束縛了我們思想的躍升。做幸福教師心得體會(huì)15讀了王三陽老師所著的《做幸福的老師》,老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于學(xué)生的成長?我從事教學(xué)工作已經(jīng)九年了,究竟怎樣做才能做一個(gè)最好的老師,學(xué)生最歡迎的老師呢?信任是一種力量,一種潛移默化的力量,人與人之間需要尊重、,沒有信任就無法溝通,甚至?xí)a(chǎn)生“代溝”、,我們的教育對(duì)象是正在成長發(fā)育的孩子,他們的思想、行為還不成熟,不穩(wěn)定,缺乏自我約束力、控制力,往往會(huì)犯一些“小兒科”的錯(cuò)誤,必要時(shí)“糊涂一回”,他們渴望得到別人特別是教師的尊重、信任!因此,在我們的教育、教學(xué)過程中,必須充分相信每位學(xué)生,給予他們足夠的信任.“同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”話音未落,只聽到有幾位同學(xué)嘰嘰喳:“唉呀,又上……”我聽到這些話,心想:好啊,看來同學(xué)們不愿意學(xué)了!學(xué)的不耐煩了!頓時(shí)一股無名火油然而生.“剛才是誰唉呀的?站出來!”,嚇得都不敢吱聲,立時(shí)站得整整齊齊,啞雀無聲,“還有一位,我都聽到是誰了,看他能不能自覺地站出來!”一分鐘過去了,沒人吱聲,二分鐘,也沒有,五分鐘過去了,:他要是不站出來,我作為一個(gè)老師多沒臉面呀,不行,一定要讓他站出來!于是我想了一個(gè)自認(rèn)為絕妙的辦法:把這位同學(xué)四周的都問一下,如果這四位同學(xué)都說沒有說話,那么中間的同學(xué)要是知趣,就知道我其實(shí)是專指他的,讓他自覺地承認(rèn),中間那位同學(xué)穩(wěn)坐魚臺(tái)――就是不承認(rèn)!這下我可真火了,看來不給他點(diǎn)顏色看看他是不知道厲害!于是我三步并作兩步上去把中間那位同學(xué)揪了出來.“是不是你?”我問道,他委屈、不情愿的點(diǎn)了一下頭,我更火了:“那你怎么不承認(rèn)?!”之后是一陣?yán)纂娊患印俏粚W(xué)生自然是嗚嗚的哭個(gè)不停.“同學(xué)們,我們繼續(xù)上課……”可是,這位同學(xué)還在哭,這樣怎么能上課?“為什么哭?難道老師委屈你了?”“其實(shí)不是我說的.”他怯怯地說,聲音很小,這時(shí)才想起自己確實(shí)不能確定是他說的!怎么就……唉,只怪自己一時(shí)沖動(dòng),確實(shí)是錯(cuò)怪他了!我馬上調(diào)整自己的情緒,趕緊向他道歉:“噢,我知道了,老師錯(cuò)怪你了……”課后,我把他叫到身邊,“剛剛你雖然沒有說,但你也在和其他的同學(xué)在講話,對(duì)不對(duì)”.他看看我,低下了頭,說:“是的”.“那你以后上課,還要不要和別人講話了呀?”“不了,我以后上課不再講話了.”這件事已經(jīng)過去一個(gè)多月了,但是我卻一直不能忘記,當(dāng)時(shí)的情景歷歷在目,我們?cè)诮虒W(xué)過程中要出現(xiàn)多少象我這樣大大小小