【正文】 獨(dú)尊儒術(shù)”，使得儒家文化成為以后的傳統(tǒng)文化發(fā)展的主流，當(dāng)然，儒家的思想也從此以后被修改的面目全非了。就馬克思主義的理論形式來(lái)說(shuō)，它是以幾千年來(lái)歐洲優(yōu)秀思想文化成果為背景的，在批判地吸取現(xiàn)有的資本主義制度的基礎(chǔ)上的一種新的創(chuàng)造。正如馬克思主義所說(shuō)：“資產(chǎn)階級(jí)在它不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過(guò)去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多、還要大”。二十世紀(jì)初，馬克思主義開(kāi)始逐漸傳入中國(guó)，俄國(guó)十月革命和五四運(yùn)動(dòng)之后，得到更為廣泛的傳播、發(fā)展，并且和中國(guó)的國(guó)情進(jìn)一步相結(jié)合，從而產(chǎn)生了第一次歷史性的飛躍的偉大成果，這就是毛澤東思想。六、本實(shí)施辦法未盡事宜，由部教學(xué)指導(dǎo)組負(fù)責(zé)解釋。（六）期末各教研室還應(yīng)對(duì)任課教師的教案、教案提要本和作業(yè)情況進(jìn)行一次全面的檢查。（五）每學(xué)期至少對(duì)教師的授課情況進(jìn)行一次授課班級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和座談評(píng)議，征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)，并形成書(shū)面材料。（二）任課教師必須于每學(xué)期開(kāi)學(xué)前填寫(xiě)《教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表》，經(jīng)教研室主任審核后簽字，交部辦公室保存，作為檢查教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)。一、教學(xué)準(zhǔn)備工作的檢查（一）每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，各任課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師教學(xué)任務(wù)書(shū)》，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)任務(wù)書(shū)》的內(nèi)容及基本要求實(shí)施。（四）每學(xué)期各教研室至少組織一次教學(xué)觀摩活動(dòng)；教師之間要相互聽(tīng)課；教研室主任應(yīng)對(duì)本教研室教師的授課情況有較為全面深入的了解，一學(xué)期內(nèi)至少對(duì)每位教師的課聽(tīng)一次；所有聽(tīng)課都應(yīng)有聽(tīng)課記錄；在觀摩教學(xué)和聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)議，分析優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)；評(píng)議要有文字記錄并形成書(shū)面分析，總結(jié)報(bào)告交部辦存查。（五）考試前任何任課教師都不得暗示或圈定考試范圍或重點(diǎn)，亦不得有目的的針對(duì)考試進(jìn)行復(fù)習(xí)。五、教學(xué)質(zhì)量檢查結(jié)果與教師的聘任、評(píng)優(yōu)、升級(jí)、晉職等掛鉤。正如毛澤東所說(shuō)，十月革命一聲炮響，給我們送來(lái)了馬克思主義。隨著工業(yè)革命的日益發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力有了突飛猛進(jìn)的提高。無(wú)產(chǎn)階級(jí)要取得反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)的勝利，實(shí)現(xiàn)自己的歷史使命，需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，馬克思主義正是在這種條件下作為時(shí)代精神的精華，適應(yīng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)由自在的階級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詾榈碾A級(jí)的需要產(chǎn)生的。中國(guó)文化的傳統(tǒng)十分厚重，先秦時(shí)期，諸子百家，濱采紛呈，由儒、墨、道、法等顯學(xué)，儒家愛(ài)人，墨家兼愛(ài)，道家無(wú)為，法家重刑，相比較而言，除了道家明顯的“出世”“避世”“游世”思想外，其余大多都有強(qiáng)烈的“入世”意識(shí)，都有“達(dá)則兼濟(jì)天下”的觀念。他提出了很多唯物論思想，對(duì)“天人”“名實(shí)”之辨的總結(jié)，達(dá)到了樸素唯物主義和辯證法的高度。歐洲資本主義的產(chǎn)生比中國(guó)要早的多，中國(guó)資本主義的萌芽最早產(chǎn)生于明代中葉，而且當(dāng)時(shí)的政策是重農(nóng)抑商，所以一直發(fā)展緩慢。二、教學(xué)質(zhì)量管理與研究辦公室具體負(fù)責(zé)收集和分析各種渠道的一線教學(xué)質(zhì)量信息，包括學(xué)校及相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)團(tuán)的聽(tīng)課記錄、學(xué)生評(píng)教結(jié)果、學(xué)生質(zhì)量信息員反饋意見(jiàn)和專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查結(jié)論等，并及時(shí)歸納整理，形成報(bào)告反饋給各有關(guān)部門(mén)。七、對(duì)于反饋意見(jiàn)涉及到教學(xué)事故的，教學(xué)質(zhì)量管理與研究辦公室同時(shí)向有關(guān)部門(mén)反饋，相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行核實(shí)處理。傳授學(xué)習(xí)方法，講清學(xué)習(xí)規(guī)律；三是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)貴有疑”的精神，讓學(xué)生真正從單純的“記憶型”的桎梏中解脫出來(lái)，躍入“思維型”的新天地2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。不僅要鉆研教材，而且要把教師、教材、學(xué)生三者融合成一個(gè)有機(jī)的整體，從教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，使備課為課堂上教師的循循善誘、學(xué)生的積極思維、由淺入深地認(rèn)識(shí)事物打下良好的基礎(chǔ)。10。校園的學(xué)習(xí)和鍛煉，給我僅是初步的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于邁向社會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但所謂士為知己者死，我相信自己飽滿(mǎn)的工作熱情以及認(rèn)真好學(xué)的態(tài)度完全可以補(bǔ)過(guò)暫時(shí)的不