【正文】 要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。“課改”代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。練習是獲取數(shù)學知識的有效手段。有句話說得好：“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方?！睌?shù)學教師不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結(jié)果”。教師下課之前總結(jié)當天學習的內(nèi)容十一、黎世法“異步教學”第一步，自學。第六步，自結(jié)：每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。? 也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個章節(jié)）的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。（三）“1333教學法”的教學原則 1．先學后教，當堂訓練：先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關(guān)鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備?！昂献鲗W習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。教師導學，學生合作教師測評。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？??教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行“自探”，進而尋求問題的答案五、安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區(qū)域推進普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學基本模式。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可?？旃?jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。與此同時，各小組要進行組內(nèi)預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。就是自己讀課本。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化九、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。3．三講三不講：三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。也就是要求老師明確學習任務、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)學習指定內(nèi)容，完成檢測性練習。3．“點”即“精講點撥? 點評升華”。問題解決的順序依此是：自學解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。教師參與，學生展示“雙向五環(huán)”是一種把學生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式?！半p向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發(fā)展學生的主體性，又開發(fā)學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。三大模塊：預習—展示—反饋。當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點?！裾n后復習溫故知新成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。●課前準備緊鑼密鼓在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。反饋——反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。四、西峽教改的“三疑三探”教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展。教師導學，學生合作模式呈現(xiàn)“雙向”是沿著教與學的發(fā)展方向設計內(nèi)容的。教師測評。“講學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在?講學稿?上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調(diào)控。（二）課堂教學模式：學、展、點、練1． “學” 即“自主學習活動”和“合作學習活動”。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學和小組內(nèi)合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示。原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘，是指累加時間。2．板塊式教學解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”。第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。第三，練習。第三步，復習?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式第二篇：全國高效課堂模式簡介（范文）全國高效課堂模式簡介一、昌樂二中的“271”課堂法則昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”?！?71法則”三大模塊：預習、互動、測評。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在此基礎(chǔ)上，各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。即學生預習在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。教師引領(lǐng)，學生達標教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)。所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案；三課型是指每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型； “三步驟”是指每一堂課應該包括課前預習、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環(huán)節(jié)。展示分為小展示和大展示。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。八、魏書生的“六步教學法”第一步，定向：確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。“三主”“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想。二、預習是實施數(shù)學高效課堂的法寶?；仡櫸覀兊恼n堂，也許回答問題的更多的是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。歸根結(jié)底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學過程，所以不能收到很好的效果。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案?！碧枴｜c評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。（學校規(guī)定教師不 得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關(guān)的事，因為這樣會分散學生的注意力）。模式是死的，但人是活的。一般都是當堂完成，也有不少時候當堂無法完成，就由學科代表收集，及時交科任教師批改。作業(yè)是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。這樣，每個班出去１５個人，又進來１５個人，一個尖子生驗收一個后進生，一一對應。科任教師對月考很重視，考后教師對學生試卷分析相當仔細，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。第四篇：高效課堂模式高效課堂模式串絲中學“三學六環(huán)一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構(gòu)建的六個環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導。第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學生自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對學習和小組內(nèi)成員合作學習的方式，結(jié)合導學案和學生自學時產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點，形成最佳答案，初步解決問題。⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內(nèi)學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發(fā)言人。6．學案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應付。14．展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、點評。（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)。每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評價獎勵。就需要在“引導”的內(nèi)容上下功夫。