【正文】 天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準備。要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。第四步，作業(yè)，其實也就是練習(xí)。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。一講到底是不科學(xué)的。當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時限量完成訓(xùn)練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。課堂上教師要拿出一定的時間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標任務(wù)。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的。教師激勵，學(xué)生探究課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思 考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱?！?71法則”的一切核心是課堂教學(xué)。“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。預(yù)習(xí)交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學(xué)生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。教師引領(lǐng)，學(xué)生達標即學(xué)生預(yù)習(xí)六、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。對每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。學(xué)案要至少提前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固自己的所學(xué)，找到知識的遺漏點，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實現(xiàn)“堂堂清”。所謂“板塊式教學(xué)”，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學(xué)“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時間。第五步，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。第五，小結(jié)。第五步，改錯?！?71法則”的一切核心是課堂教學(xué)。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。教師激勵，學(xué)生探究“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標任務(wù)。課堂上教師要拿出一定的時間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時限量完成訓(xùn)練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。一講到底是不科學(xué)的。第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。第四步，作業(yè)，其實也就是練習(xí)。教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品?！把h(huán)大課堂”“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生?！白灾魇介_放型課堂”寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。新技術(shù)與新文化高度融合 ——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。這種模式的操作方法從字面上就可理解。有的也會讓學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同，再引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤原因及更正的道理。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學(xué)生自學(xué)時，有問題的地方加以適當(dāng)點撥；長期堅持，讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度。午后輔導(dǎo)，主要有理科負責(zé)，一般用來做作業(yè)、練習(xí)冊，更正當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導(dǎo)等。如初一主要是驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，初二驗收語、數(shù)、外、物理。驗收后都要統(tǒng)計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導(dǎo)處，最后反饋到任課老師，任課教師 則必須對不過關(guān)的學(xué)生進行補課，根據(jù)驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性“補課”?？荚嚱Y(jié)束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀律先進班、衛(wèi)生先進班、學(xué)習(xí)先進班三種；表彰學(xué)生的分為：學(xué)習(xí)積極分子獎、學(xué)習(xí)進步獎。強調(diào)整個課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對互助合作學(xué)習(xí)、探究評點學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標。第五環(huán)：達標鞏固（6分鐘）學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識點，讓教師了解學(xué)生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。C、制作組標。確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標。小組要求⑴、培養(yǎng)樹立團隊意識 ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認真傾聽習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對抗習(xí)慣⑸、培養(yǎng)良好的組織紀律性二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準則（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂。24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)校“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對應(yīng)，便于課堂模式的推進?，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平時教學(xué)中的一些問題，說一說我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些膚淺的認識。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊保存。（四）、檢測鞏固環(huán)節(jié)26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學(xué)情。19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。3．獨學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。④、小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。⑵、學(xué)生分組由班主任、任課教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學(xué)生任組長。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。第一環(huán)：目標導(dǎo)學(xué)（2分鐘）一節(jié)課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。每班的學(xué)習(xí)積極分子、進步的學(xué)生照集體照，并放在班里的宣傳欄內(nèi)進行鼓勵。每月由教導(dǎo)處負責(zé)請人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評估。有的用測驗的方式，如英語：備課組長負責(zé)出題，組織統(tǒng)一考試，時間約為一節(jié)課，對調(diào)監(jiān)考、閱卷。下午第四節(jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)不像我們的蹲班。從我們的學(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，其實質(zhì)就是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對性的進行輔導(dǎo)，直到人人合格。不管采用那種方式，最后都要引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學(xué)），時間大至在10分左右，只講4分鐘的也有?！拔瀛h(huán)大課堂”建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展 示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。這種東西就叫交互式電子白板。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？ 寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三 個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70％80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成 果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般