【正文】 課的自學(xué)要求；(二)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；(三)學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；(五)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)?！拔瀛h(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。這一模式的實質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。教師激勵，學(xué)生探究它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。學(xué)生每隔一定時間后將各科“講學(xué)稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學(xué)模式”（一）模式簡介：“1333”是指“一份學(xué)案三種課型三步驟三環(huán)節(jié)”。2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)展示后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進行的互動式的學(xué)習(xí)，同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實踐上升到理論。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生還是不會的不講。它的教學(xué)基本程序可分為五步：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解十、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點和難點。第二步，啟發(fā)。第六步，小結(jié)十二、錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”這種教法以學(xué)生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計的基點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！?71法則”的價值趨向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。課前周密認真的預(yù)習(xí)準備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證?！裾n后復(fù)習(xí)溫故知新成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進和學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進而達到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果?！半p向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。教師參與，學(xué)生展示“講學(xué)稿”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。東廬中學(xué)測試或考試時，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進行復(fù)習(xí)，達到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。問題解決的順序依此是：自學(xué)解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。3．“點”即“精講點撥? 點評升華”。也就是要求老師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。3．三講三不講：三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化九、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。就是自己讀課本。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯。數(shù)學(xué)高效課堂的“精講多練”，也為數(shù)學(xué)教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學(xué)設(shè)計，讓其在有限的時間內(nèi)達到最佳的效果。”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前臵變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不 做拖著尾巴的“類人猿”。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。我曾臨時闖進教室聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，老師講課大多在15分鐘左右。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。堂堂清：視不同學(xué)科、不同年級“清”的方式有所不同。而是由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時批改，大多數(shù)老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。有時不一定出試卷，如初一級數(shù)學(xué)驗收概念時，就采用班與班對調(diào)，也就是我們說的“鏈鎖”式方法。評估的指標(biāo)分三項：平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）?！八那濉笔且粋€既定目標(biāo)，且已內(nèi)化為洋思中學(xué)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進入課堂角色。一主導(dǎo)學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程，只有落實好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。⑤、小組長要負責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀律。4．遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。但有的老師總認為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評判正確與否。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。串絲中學(xué) 2014年9月24日第五篇：淺談高效課堂模式淺談高效課堂模式城關(guān)一小 王佩才通過我們學(xué)校前一段時間利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進行的賽課活動，讓我受到了許多啟發(fā)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時間。23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。16．展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。8．交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。分工和責(zé)任每小組設(shè)組長一人（主抓全面、調(diào)動、激發(fā)小組每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負責(zé)學(xué)習(xí)紀律、勞動衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結(jié)果）。②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點撥。三學(xué)三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。個別同學(xué)沒做好的題則在辦公室進行個別輔導(dǎo)，這樣大大提高了講評試卷的質(zhì)量。課本例題、習(xí)題用同樣的方法一一過關(guān)，驗收有嚴格的制度，教導(dǎo)主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學(xué)生是驗收員。周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。需要背誦的檢查，分為學(xué)生對查、教師抽查，并要作登記。根據(jù)觀察和老師的介紹，有時可以集中學(xué)、集中教、集中練；有時也可分散學(xué)、分散教、分散練；有時可學(xué)一點、教一點，練一點。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。立人首先立的是“人”。“大單元教學(xué)”“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。這里的學(xué)生怕下課——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準教師進課堂。不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式 新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄Ｓ绕涫亲⒅匕l(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須先讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。十三、三環(huán)節(jié)語文問題教學(xué)法如何打造高效數(shù)學(xué)課堂一、備好每一節(jié)課是實施數(shù)學(xué)高效課堂的前提?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；第四，當(dāng)時知道結(jié)果。第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案?！鞍鍓K式教學(xué)”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學(xué)生較長時間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學(xué)生注意力的分散。4．“練”即“有效訓(xùn)練? 知識落實”。通過展示交流可以讓學(xué)生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實現(xiàn)共贏?！白灾鲗W(xué)習(xí)活動”就是學(xué)生按照 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下的自主學(xué)習(xí)活動。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊”。如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。教師參與，學(xué)生展示“三疑三探”課堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。任課老師將備課過程中準備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩