【正文】 文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”，后來(lái)明星電影公司，把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢(qián)的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。之前，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠?！緢?zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。nshān）皮輥（gǔn）諂媚（chǎn）骷髏（kūl243。ng）游說(shuō)（shu236。以上就是我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)老師批評(píng)指正。最后進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)。讓通讀全文，請(qǐng)學(xué)生概括文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)篩選出記敘包身工一天的生活的描寫(xiě)性文字，并按照時(shí)間線(xiàn)索的順序劃出時(shí)間線(xiàn)，列出相關(guān)的生活片段，體會(huì)包身工生活的艱苦。在課前布置兩個(gè)方面的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）課前通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。課文的價(jià)值在于作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。其次說(shuō)教法。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)?！栋砉ぁ肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文必修一第四單元的第二篇文章．本單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，所選的都是這兩類(lèi)文體中的典范作品。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。比如我具體設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)內(nèi)容，第一，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合原文思考作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的？第二，包身工們過(guò)著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？第三：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的？第四：，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感？通過(guò)這幾個(gè)層次分明的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行由淺入深的理解，最終做到從內(nèi)容到主旨的領(lǐng)悟和把握。要求學(xué)生在誦讀的過(guò)程中標(biāo)出文章段落數(shù)。明確本文的寫(xiě)作背景是，在中國(guó)社會(huì)的20世紀(jì)30年代，也就是1932年“一 二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。三、說(shuō)教法真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂,就必須遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)下，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。今天我說(shuō)課的題目是《包身工》?！窘虒W(xué)方法】：為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢，我決定從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取如下教學(xué)方法和手段：搜集資料法講讀法 問(wèn)題啟發(fā)法指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源?！栋砉ぁ匪枷肷羁?、構(gòu)思講究、表達(dá)典范，是培養(yǎng)閱讀能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的一篇好課文。文章篇幅較長(zhǎng)，但從總體來(lái)看，可分為四部分。第一篇：包身工說(shuō)課稿《包身工》說(shuō)課稿各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的課題是夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。在結(jié)構(gòu)上，以時(shí)間為主線(xiàn)索，描述了包身工典型的一天的生活，中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，使讀者對(duì)包身工有更深刻的認(rèn)識(shí)?！菊f(shuō)學(xué)情】。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育難點(diǎn)：理解典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。第二篇：《包身工》 說(shuō)課稿《包身工》說(shuō)課稿各位老師各位同學(xué)大家（下午）好，我是（誰(shuí)）。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。第二環(huán)節(jié)~介紹寫(xiě)作背景和作者簡(jiǎn)介。這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟：要求學(xué)生整體誦讀課文，初步感知。這一步驟我將以老師提問(wèn)、學(xué)生回答、老師總結(jié)的形式對(duì)文章所寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容以及由內(nèi)容反映出來(lái)的主旨進(jìn)行講述。包身工是一個(gè)群體，描寫(xiě)她們的生活，必須通過(guò)整體速寫(xiě)，才能得到全面的表現(xiàn)；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。首先說(shuō)教材。（2）把握全文的主要內(nèi)容和敘事脈絡(luò)以及作者的議論傾向（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。對(duì)于這篇文章我的課時(shí)安排是2到3課時(shí)。初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)個(gè)步驟。在此之后正式進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走近包身工。明確：（1）作為報(bào)告文學(xué)的《包身工》在語(yǔ)言上的特點(diǎn)：數(shù)字精確，科學(xué)分析，具有真實(shí)性、科學(xué)性（2）在刻畫(huà)人物時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)：語(yǔ)言精練、形象、生動(dòng)，運(yùn)用了多方面的描寫(xiě)角度（外貌、對(duì)話(huà)、動(dòng)作等等）（3）對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的安排，引導(dǎo)學(xué)生思考： ①將本文的記敘部分抽出來(lái)能連級(jí)成文嗎? ②如果只保留記敘部分, 刪去全部說(shuō)明、議論、抒情段落, 好不好? 為什么? ③如果把記敘部分全部刪去, 只保留說(shuō)明、議論、抒情部分, 好不好? 為什么? ④如果不作刪節(jié), 只把記敘部分相對(duì)案中在前面, 把說(shuō)明、議論、抒情部分相對(duì)集中在后面, 好不好? 為什么? ⑤課文的段落結(jié)構(gòu)作這樣的安排, 好在哪里? 為什么? 這一系列的問(wèn)題都是為了讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的角度審視全文的安排，從側(cè)面理解坐著的寫(xiě)作意圖。本節(jié)課需要注意的地方在于，由于本節(jié)課的大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，自主閱讀和交流的環(huán)節(jié)很有可能出現(xiàn)課堂混亂的情況，所以對(duì)教師掌控課堂的能力要求很高，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的情況，多做指導(dǎo)。）拎著（līn）弄堂（l245。）蹣跚（p225?！居握f(shuō)】文中指四處活動(dòng)，用謊言勸說(shuō)別人?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生；軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地；列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。問(wèn)題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么？ 明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無(wú)路可走）問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的？明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器（失去自由，勞無(wú)所得）？ 明確：命運(yùn)：極其悲慘（副板書(shū)）：時(shí)間：20世紀(jì)30年代 地點(diǎn)：上海東洋紗廠 來(lái)歷：貧困農(nóng)家女 直接原因：騙訂包身契 實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器 命運(yùn)：極其悲慘通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他一生著述頗豐，有興趣的同學(xué)可以去看看《夏衍選集》 5．關(guān)于報(bào)告文學(xué)夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫(xiě)一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。因?yàn)樽骷矣X(jué)得小說(shuō)具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說(shuō)家言，不足為信。居住壞境：擠、差、臟、亂。12段倒數(shù)第一句話(huà)，通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情。明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。今天咱們繼續(xù)來(lái)講包身工的故事，我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)上面的分析，我們知道了包身工的來(lái)歷和包身工制度產(chǎn)生的原因。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的。通過(guò)對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù)，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶(hù)對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。文學(xué)性：生動(dòng)的語(yǔ)言。b)學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法；運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情的寫(xiě)法；運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問(wèn)題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。事后，教師可以適當(dāng)歸納。三、分析課文（這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。師：包身工們過(guò)著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來(lái)加以論述。第二課時(shí)一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)二、師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問(wèn)題是本文選材上的特點(diǎn)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)。三、課外延伸師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺(jué)得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無(wú)相通之處了呢？（這里我覺(jué)得可以放開(kāi)讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。