【正文】 入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要目標(biāo)明確，體會心情的變化。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計(jì)巧妙。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。生：掩蓋自己的痛苦。師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。指名讀：經(jīng)過查看……師：讀得怎么樣?生：有點(diǎn)結(jié)巴。她是誰?生：一個(gè)受了重傷的小女孩你從哪里知道?生讀有關(guān)句子。⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。寫一寫。 自由朗讀課文。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。(此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……)自由練習(xí)，指名讀。馬上輸血。用心讀讀這一段。輸血迫在眉捷。交流：互相幫助……齊讀課題。第一課時(shí)〖學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字，會寫13個(gè)生字?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要鮮血時(shí)，他只是說：“她是我的朋友。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。要求：認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣。注意讀出層次。忽然又放下去，然后又舉起來。下面老師就來檢查一下。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻(xiàn)血的。B、輸血迫在眉睫。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。]這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。講讀課文第一部分。三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程，是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間，絕不走過場，搭花架。這一個(gè)環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計(jì)的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻(xiàn)的崇尚，對人物品格的再認(rèn)識。我作為主辯方與孩子們展開了討論。這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報(bào)的形式。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。后來師傅為我點(diǎn)出沒有抓好“沉默”這個(gè)詞，我才恍然大悟。我在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。我讓學(xué)生說出想對阮恒說什么及學(xué)習(xí)本課的收獲，這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。她是我的朋友教學(xué)反思4《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來困難些，講課時(shí)我做了如下處理:精心設(shè)計(jì)，閱讀指導(dǎo)具有層次性。忽然又放下去，然后又舉起來。我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。二、教學(xué)過程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。最后，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報(bào)、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受。課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，但課文描寫具體，事件感人?！鄙险n伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀。她是我的朋友教學(xué)反思2《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會對阮恒說什么。二、在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在。第一篇：她是我的朋友教學(xué)反思《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。在醫(yī)生安慰阮恒時(shí)，我讓學(xué)生大膽假設(shè)、角色換位，說說醫(yī)生會怎樣安慰阮恒。盡管學(xué)生在一次次回答中不斷完善小姑娘的信息，例如地點(diǎn)、傷勢等，但沒有把個(gè)人體會重新放到句子中讀出感情，是本課的失誤之一。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關(guān)句子，劃出來，然后進(jìn)行分析。在辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識了阮恒這個(gè)勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴?！罢Z文學(xué)習(xí)無他途，唯有讀書路一條。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動讀句子，畫詞語中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動。在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高?！焙汀敖又?，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實(shí)描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。為了更好地理解和體會阮恒獻(xiàn)血前的復(fù)雜心情，我們一起抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來?；剡^頭來想一想，如果我不那么心急，放在結(jié)課時(shí)請他們讀一讀是否更自然，更流暢？孩子們能快速地找到描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動作、神態(tài)的句子，如果我能引導(dǎo)得再好一些，條理再清楚一些，就能節(jié)約好幾分時(shí)間，那么下面的教學(xué)也能更坦然。應(yīng)用拓展，學(xué)生的情感得到了升華語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。她是我的朋友教學(xué)反思6在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。相比之下，自問更為重要。要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。我上第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)生字新詞，感受戰(zhàn)爭所帶來的危難，給小姑娘輸血迫在眉睫。我沒有真正的挖掘好，上好課只覺得自己上得不對勁，沒有處理好，但究竟哪里不對我不清楚?！端俏业呐笥选肥且黄x課文，課文講的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。二、課堂凸顯以學(xué)生為主體?？粗鴮W(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說，因此他們此時(shí)都集中于對阮恒的說話的情境中。一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動主體自主發(fā)展 學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項(xiàng)很重要的能力，也是一項(xiàng)必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。理解挽救、垂危。D、出示課文中的生字新詞。出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來?！秤懈星榈乩首x。四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：五、對照插圖，想象說話。教后記：通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個(gè)字的`認(rèn)識。但問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)?！冀虒W(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動導(dǎo)入 (板書：朋友)同學(xué)們，你有朋友嗎?你為你的朋友做過什么?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。(此時(shí)他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時(shí)他可能在想：_________))你看，用心體會，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。失去生命。(此時(shí)他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時(shí)他可能在想：會死……)然后又舉起來?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε拢取斑硌省薄把谏w痛苦”……“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……在整個(gè)獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。同為合作演一演。⑴ “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”?！及鍟O(shè)計(jì)第18課 她是我的朋友迫在眉睫舉──放──又舉(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。)師：體會著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時(shí)他可能在想：────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手，(此時(shí)他可能在想──)學(xué)生回答。)指讀，齊讀。生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。師：他為什么痛苦?書中找找答案。原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?寧死也要輸血給小女孩，只是因?yàn)椤八俏业呐笥选?。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。體會阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：設(shè)計(jì)：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動作，運(yùn)用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。)由于只給了孩子段落，沒有落實(shí)那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語時(shí)非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。泡泡語，課后題目，要抓住?？梢耘錁?，音樂、美術(shù)、語文融合。她是我的朋友教學(xué)反思12課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。一、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：在阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)中，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內(nèi)心活動。二、教學(xué)用語還不夠規(guī)范，教學(xué)語言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時(shí)把箭頭畫反了等。通過對這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f阮恒是勇敢的。教學(xué)時(shí)發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。⑶課堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）?！罢Z文學(xué)習(xí)無他途，唯有讀書路一條。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實(shí)感，體會句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶?！?“放下時(shí)想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。，沒有抓住的簡易主線。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時(shí)，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動的