【正文】 事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構成了課堂成功的必要條件。如：在教學完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, , he is sad now, because he can’t find his ’s help ’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, is big and : Am I your friend? Garfield: Oh, has small : Am I your friend? Garfield: Oh, has big : Am I your friend? Garfield: Oh, has a short : Am I your friend? Garfield: Oh, has a long , Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內化后，在拓展鞏固中輸出。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。以已學的詞、句為主要內容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發(fā)，創(chuàng)設情節(jié)簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學生學習的欲望。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學中頻頻出現(xiàn)，久了學生會厭倦。故事教學有利于培養(yǎng)學生多元智能 根據(jù)故事教學的內容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。第一篇：小學英語課堂教學中故事教學小學英語課堂教學中故事教學作業(yè)：Think of a prestory helps children to understand the story?How to use the story book?故事教學在小學英語課堂教學中占有一定的地位，我們使用的教材是在單元的后面部分有一個[story time]，一般來講，也是采用連環(huán)畫的形式向學生展示一個較有趣的故事，就教材內容的編排順序來言，對于STORY TIME教學我們一般不采用基于故事的教學這樣一種方式，這倒不是否定有些老師對教材進行改革，自己安排教學內容的順序。第二篇：故事教學提高小學英語課堂教學有效性故事教學提高小學英語課堂教學有效性仙源中心學校 汪江虹日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，也就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。下面我就自己教學中的實際情況談談對故事教學提高英語課堂教學有效性的幾點看法：一、故事教學的優(yōu)點故事教學吸引學生興趣。而故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。小學生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。（1）呈現(xiàn)階段。（2）操練階段。我們抓住這個有利的發(fā)展時機，組織學生將學到的知識通過故事加以綜合和實踐。如何設計或引用一個故事，就要看教師本身。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會自然的發(fā)現(xiàn)教師會有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調。如：簡筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學媒體。它給老師提出了更高的要求，教學中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現(xiàn)這一目標，也就無愧了。因為就我這幾年的英語教學來看，小學生對英語的發(fā)音存在很大的搞笑成分，老師在教的時候他們低著頭完全不模仿老師的口型，然后都是自己著一些中文的字上去，他們自己發(fā)音的時候發(fā)出來總是和老師的差別很大，而且好多時候都是讓你哭笑不得。新課標中也提出要強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。小學英語在學生整個學習生涯中是起啟蒙作用的，以興趣啟蒙，激發(fā)學生的學習潛能,不失為最行之有效的辦法之一。新形勢下的英語教學，注重情境教學，知識點要結合實際，注入語言文化意識，提高其語用性。“說”就讓學生分角色演說，如My family一課中，就以爸爸媽媽爺爺奶奶來進行角色扮演，盡可能讓每一個新單詞聯(lián)系到實際生活中；“讀”的時候要模仿磁帶中的語音語調，做到有感情的朗讀，這既能激發(fā)學生的興趣，也是我們朗讀的基本要求。例如：教授3B有關機器人和形狀的內容時，可以讓學生嘗試著做一個機器人，學生在做一個機器人的過程中能更加直觀的了解各種形狀，并且這也豐富了他們寫短文的素材；三年級的英語教學中，有對人物自我介紹，介紹朋友，介紹動物，介紹植物等要求，以介紹朋友為例，若只是要求學生去做一個介紹朋友的描述，或僅僅是寫一篇關于朋友的短文，學生往往不會有興趣。于我個人而言，我最喜歡的是實物教學，這也符合情境教學的要求。當然，對于在課堂上走神或坐不住的學生，批評會使他信心挫敗，開個無傷大雅的玩笑，在不弄僵課堂氣氛的前提下提醒該生與班中其他學生，讓所有學生都認識到英語老師不是老虎，英語課也不是虎山，每個學生都很樂意“走進”英語課堂。參考文獻：[1] 《英語課程標準》的幾個特點[J].《中小學英語活頁文選》2000年第2期，人民教育出版社.[2]《小學英語興趣教學法的研究》的研究成果.[3] [J].中國環(huán)境科學出版社,：