【正文】 界，并運用這些思想方法解決簡單的實際問題，增強數(shù)學的應用能力。在數(shù)學課堂教學中，借助多媒體進行有效的教學活動，能吸引學生的注意力，提高教學效率，促使學生全面地發(fā)展。如當某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“，你真棒！”；又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發(fā)展。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。學生由于受知識和經(jīng)驗的限制，大多時候?qū)δ承┦挛锘騿栴}自己尚不能恰當?shù)卮_定理解深度和層次，這就需要教師能及時地給出必要的指導和幫助，使他們知道哪些只需暫時了解，哪些卻要細心領會，哪些務必記牢分清，哪些應該靈活掌握??使學生有明確的學習目標。激發(fā)學習動機有多種方法，要相機選擇。課堂逐漸成為了學生展示的舞臺。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。在發(fā)揮指導作用的同時也尊重了學生的主題地位。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的贊美之詞，學生讀課文，我常常會稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”；學生作業(yè)寫認真了，我會在他們作業(yè)本上寫上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大進步”；學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他： “你最會動腦了”“我為你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。（三）創(chuàng)設民主的學習氛圍。那如何構(gòu)建呢？“為人師表”是構(gòu)建和諧師生關系的基礎；對學生“一視同仁”是構(gòu)建和諧的師生關系的關鍵；與學生共同成長是構(gòu)建和諧的師生關系的目的。但是我覺得我們的工作缺乏失效性，有太多的花架子。首先要健全組內(nèi)機構(gòu)，如設立小組長、學科長等，確定小組組名、組牌、組訓等，使學生有組織地經(jīng)行交流、討論、展示，提高合作學習的興趣和效率。我們在平時教學中有許多誤區(qū)，一是有些教師怕學生課前預習，更怕學生課前預習得太好，認為學生預習好了會影響課堂教學，學生學會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學懂的學生怎樣學習；二是預習時只讓學生看看書，不要求學生做作業(yè)，怕學生提前弄懂，影響學生課堂學習的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認為只要把知識備全面了老師上課就會得心應手。目前大多數(shù)教師教學理念還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，教學中雖有所創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學思想仍然占主導地位，整個學習過程中，老師不敢把學習的主動權(quán)全部交給學生，擔心這樣會影響教學進程、教學效果、教學紀律。如在教學《老北京的春節(jié)》一課時，教師可在充分備課的基礎上把教學目標要求的知識技能轉(zhuǎn)化成幾個具體的問題，一上課就組織學生分組研討，然后分別在組內(nèi)和全班交流成果，充分展示每個學生的能力。教師要深鉆教材，準確把握知識及技能目標，根據(jù)目標進行結(jié)構(gòu)化教學設計，提煉知識形成預習問題，問題是指導學生自主學習的航標，所以提出的問題一定要科學合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內(nèi)容。如在小學語文教學中，我們要在對本班學生了如指掌的基礎上，按照學生的特長和學習情況進行科學分組，在組內(nèi)明確小組長、學科長、學科助理等，使小組內(nèi)人人都“當官”，人人感到自己是學習的主人，對小組合作學習過程要明確規(guī)定，指導學生探究問題的方法，提高合作的實效性，另外要注意指導學生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報交流成果，以達到在交流展示中發(fā)展思維的目的。我們的學校要以人為本，這樣老師才能夠認真的干好自己的本質(zhì)工作。因此，我們要加強創(chuàng)新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動。飽滿高昂的激情可以使學生情緒高漲，甜美的微笑可以使學生心情愉悅，有趣的游戲可以使學生興趣盎然，激烈的競爭可以使學生樂在其中，歡樂可以使學生神采飛揚。由于聲音與圖像結(jié)合，語言與情景結(jié)合，視覺沖擊力與聽覺感染力結(jié)合，學生輕松自如地進入語言活動的現(xiàn)實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。關鍵詞小學數(shù)學 高效課堂 條件 激趣 自主 媒體綜述課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態(tài)度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。這樣既可防止學生產(chǎn)生怕學、厭學現(xiàn)象，給學生發(fā)展的連續(xù)性、整體性、統(tǒng)一性留出了一定的時空，又可體現(xiàn)出教學和育人的科學性。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望,調(diào)動學生學習的積極性。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。如“我覺得他說得??”“我對他說得話有補充。鼠標，在學生的眼中就像魔術(shù)棒：一點，幾何圖形就會動起來，再一點，平面變成了空間，更好的是，一點，例題的分析過程和解題過程就全打在屏幕上，老師很輕松，不用費事地一筆一筆地在黑板上寫一遍，鼠標確實有粉筆沒法代替的魔力，但是一節(jié)課下來，學生就像是看了場電影，下課了，大屏幕關了，一切都像童話般消失了，實效性不強。結(jié)束語實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。三、“靈活用方法”――構(gòu)建務實高效課堂的保障。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質(zhì)量”的兩個核心，全面推進素質(zhì)教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在先學后教，當堂訓練的思想指導下，結(jié)合自身特點，學校設計了新授課的基本流程：“基本訓練出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復習課，培養(yǎng)學生的學習習慣和自學的能力。久而久之，學生的課業(yè)負擔減輕了。文章刊登后，六八班全體學生借升旗儀式給即將畢業(yè)的同學們加油，鼓勵學生們創(chuàng)設機會搭建展示自己的平臺。這樣既便于老師的指導，又能激發(fā)學生閱覽的興趣，積淀學生的文化底蘊，提高學生的文化修養(yǎng)，讓學生在閱讀中進行思維訓練，養(yǎng)成閱讀的好習慣。從整合教育資源入手，推進課程改革的進度學生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。如４月“孝親”月中，教師組織學生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們?yōu)楦改缸鲆淮物垼v一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。在教學過程中，以學生的發(fā)展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發(fā)展。五是把學習、認知和習得的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。（6）、閱讀課（五環(huán)節(jié)）：選好材料、出示要求、學生閱讀、師生交流、應用拓展?！窘虒W過程】⑴、過程嚴謹、靈活，能夠根據(jù)反饋信息對教學進程、難度進行適當調(diào)整。【教學特色】⑴、教師語言簡潔流暢，富于感染力；精神狀態(tài)熱情、飽滿。五、構(gòu)建“和諧高效、思維對話” 型課堂必備的理念自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。很明顯，這種解讀已經(jīng)遠遠超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習得的場所”的一般層面，而深入到了一個更具本性意義的深層境界——新課程背景下的有效課堂教學應當是一個促進人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場所。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。關注學生的差異。于漪的“寓教于情，聲情并茂”，魏書生的“教學民主化”，錢夢龍的“創(chuàng)造性提問”，洪鎮(zhèn)濤的“語感教學”，以及寧鴻彬的暢想，顏振遙的啟發(fā)，張孝純的大語文教學……這些獨具特色且較有影響教學思想或方法的創(chuàng)立，無不是借鑒前人成功的經(jīng)驗并注入自己的聰明才智。