【正文】 數學作業(yè)，促進學生數學思維的發(fā)展。師：魔法師知道哈哈阿姨逃走了，變成了兇惡的大灰狼追了過來，阿姨又念了咒語“圓圈、三角形、方塊們，變成比大灰狼更厲害的動物吧！”這次，阿姨會變出什么厲害的動物呢，我們也來試一試吧！學生兩人一組，在白板進行創(chuàng)意拼圖。比如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》講述的是一個吃了魔法藥的哈哈阿姨被壞魔法師控制，后來利用各種圖形變化逃出魔法師城堡的故事。借故事載體創(chuàng)設數學活動讓學生在參與的過程中輕松的掌握同一物品歸類的方法；幫助學生解決生活中的數學問題，將數學經驗再次還原到學生的生活中。教師通過書名啟發(fā)學生思考繪本內容，這就是一種閱讀思考的方法。一、繪本惠于學生——數學“栩栩如生”繪本中生活化的故事情節(jié)與生動的圖文呈現，使學生不僅能產生興趣、持續(xù)高度的專注力，并樂于探索與聯系數學繪本中隱含的數學知識，產生強烈的學習動機。最后，布置制作閱讀推薦卡的任務，作為家庭作業(yè)要求學生在課后完成。讓學生在英語學習的舞臺上盡情演繹和展示，在繪本閱讀空間中提升自身語言運用能力。上課伊始首先通過歌曲Bingo營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生輕松融入課堂。師生一起找出Brown bear的朋友們，在黑板上貼上白色的動物圖片，接著帶領學生展開小組合作，打開繪本讀故事，給棕熊的動物朋友們涂上正確的顏色。第三篇：巧用繪本開展英語課堂教學[范文]巧用繪本開展英語課堂教學英語作為一門外來語言，學生大多靠課堂教學習得語法知識，缺少真實的語言交流環(huán)境，難以接觸到原汁原味的英語。其實，我們的學生是善于觀察的，如，學生畫的發(fā)脾氣的媽媽，眼睛是紅色的，因為媽媽特別生氣；畫的毛毛蟲，肚子的形狀是一塊蛋糕，那是因為毛毛蟲一口吞下的蛋糕還沒來得及消化呢。課堂上，學生思維比較活躍，想象補編了虎斑貓的幾次神奇經歷，于是我讓學生利用周末時間補寫這只貓的神奇經歷。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。教師要超越簡單的看圖說故事思路，引導學生與圖中人物進行進行對話；同時，故事與圖畫能夠留給學生思維上的想象空間，教師可以引領好學生抒發(fā)心聲。在品德課堂上巧妙地引入繪本，要做到：（1）讓繪本真正鏈接生活。一、讓學生在繪本閱讀之中學會傾聽日本最負盛名的繪本閱讀推廣者松居直、美國教育心理學家杰洛姆我驚訝地發(fā)現連平時最好動的那位學生都在用心地看、用心地聽。我們只能發(fā)出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。我采用的方法是為他們編輯班級小報《童心飛揚》。一、借助繪本教學詞匯傳統(tǒng)詞匯教學采用死記硬背的模式，知識點講起來枯燥無味，學生老是記不住，詞匯學習成了學生英語學習道路上的“攔路虎”。在以上案例中，筆者嘗試讓學生在聽故事、看圖片的過程中充分感受和體驗不同色彩的英語詞匯表達，帶領學生走進豐富形象的色彩世界，讓學生在繪本的故事情境中學詞匯、用詞匯，使詞匯教學達到事半功倍的效果。讓學生通過認讀、比較、試讀等多樣化的活動，學習元音字母a的多種發(fā)音，在讀繪本、演繪本的過程中不斷操練鞏固，最大限度地調動學生語音練習的積極性和主動性，加深學生的印象。在課堂教學中設計頭腦風暴游戲，讓學生通過教師所給的關鍵詞猜出相應的動物，在愉快的游戲中感受英語學習的快樂。（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）□責任編輯：張淑光第四篇：巧用繪本 活化課堂(何花)時間： 地點：南二辦公室 主持：丁丹會議內容：理論培訓 主講：何花主題：巧用繪本 活化課堂近年來，繪本出版的數量與日俱增，繪本逐漸出現在教學現場，涉及的領域逐漸由語文蔓延到數學教學，越來越多的研究與實踐證明：繪本融入數學教學能提高學生學習的有效性和趣味性，特別是低段，這已成為了一種趨勢。1．感受歷史 激發(fā)興趣 中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。2．品味故事 積累知識抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點，讓生動的故事來向孩子呈現數學知識，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生會慢慢喜歡上數學。也許，編者正是關注到學生在閱讀繪本時的這種特質，才會仔細到要讓整本故事書都展現出“規(guī)律性”；也許，編者正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續(xù)起來，使得“規(guī)律美”的體現地那么刻意，卻又隱藏頗深?！?師：你猜會發(fā)生什么神奇的事情？ 學生根據圖畫，自由回答。3．玩內容中收獲解題之鑰孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。這就要求教師在教學時將繪本與對應的知識點結合，引導學生去聯系，去發(fā)現，進而著手續(xù)寫。首次布置作業(yè)時教師可以先示范一篇數學日記的寫法，指導學生明白關鍵是有一雙發(fā)現數學的眼睛，然后以圖文日記的形式把過程描述出來。在不斷的探索過程中，發(fā)現為每個單元找到一個與單元內容相匹配的繪本故事并合理利用是一種有效的策略。因此，在教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。三、如何合理利用繪本在選擇了合適的繪本之后，接下去該如何利用呢？是放在課堂教授，還是課后閱讀更合適呢？這兩種方式筆者都有過嘗試，嘗試之后發(fā)現如果能有有效的課后閱讀指導和檢查方式，那么，繪本故事是非常有效的一種課后閱讀的形式。出題原則有幾點：首先，出題應遵從從整體到局部的原則。只要認真閱讀這題并不難完成。那么第三題則需要在前兩題的基礎上提升難度，更加深入文本，幫助學生梳理文本，涵蓋全“面”。筆者在一些繪本故事的講解過程中，積累了一些經驗：（1）幫助學生理解題意。I am a Bunny第二題（如圖一所示），該題是為bunny選出在不同季節(jié)所做的事情，題目所示的是繪本的部分圖片，要做出正確的選擇需要引導學生回歸繪本。充分利用圖片細節(jié)，對推進文本的解讀，深入文本有著四兩撥千斤的效果。讓學生走入繪本，感受故事，內化吸收，厚積薄發(fā)……（作者單位：浙江省湖州市弁南小學）