【正文】 沫板割出小房子形狀，并將透明的塑封好的空膜粘在房子的周圍，并在房檐貼出小動物拿著圖形的圖片。其六，自制玩教具要考慮制成品的大小和重量等。具體包括如下幾方面：其一，自制玩教具所用的材料不應(yīng)含有有毒物質(zhì)，不應(yīng)使用受過污染的材料。二是有利于幼兒想像和創(chuàng)造。隨著以兒童為主要消費(fèi)對象的玩具市場的形成，兒童逐漸占據(jù)玩具設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的中心，玩具的設(shè)計(jì)和制作開始注意反映兒童的興趣、年齡特點(diǎn)和審美趣味等，力求以豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。因此，也不能真正讓幼兒理解水車工作的原理。相當(dāng)多的幼兒園自制玩教具屬于“教育性玩具”。幼兒園自制玩教具的“教育陛”，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和內(nèi)容來考慮自制玩教具適宜的“用途”，充分發(fā)揮自制玩教具的作用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園自制玩教具的“教育性”，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上，幼兒能做的事情教師不要代替他們?nèi)プ?。不?yīng)額外增加教師的工作負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)僅僅為“參展”而不惜花費(fèi)巨大的人力物力來專門制作精美的“展品”。2．“做”與“用”相結(jié)合。下面以兩件“風(fēng)力”玩具為例說明這個(gè)問題。玩具(包括自制玩教具)應(yīng)能激發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結(jié)果對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。為幼兒提供充分適宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促進(jìn)幼兒生動活潑、主動學(xué)習(xí)的重要的物質(zhì)條件。教師啟發(fā)他們說：“你們看看這塊磁鐵的幾個(gè)面一樣嗎?要不要換個(gè)面來試試看呢?”幼兒嘗試用磁鐵的每個(gè)面，最后發(fā)現(xiàn)用磁鐵的最小面來吸、同時(shí)注意角度，就可以讓小瓢蟲一只只地移動起來。最大葉子為瓢蟲的集合地，可在上面填上數(shù)字“15”。用它能夠做個(gè)什么?”我冥思苦想。(六)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發(fā)揮玩教具的發(fā)展價(jià)值與教學(xué)潛能。幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設(shè)節(jié)約型社會、促進(jìn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發(fā)展責(zé)任的一種主動的、自覺的選擇。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報(bào)告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，即“既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。今天，我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。但是，我國城市兒童每年人均玩具消費(fèi)約35元人民幣，農(nóng)村兒童不足10元；城市成年人為12元，農(nóng)村成年人則幾乎為零?！边@種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代。從最初的石球、陶俑等到今天大量運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)出來的現(xiàn)代玩具，幾千年來，玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，直到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)。本文將討論幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。九、問題與困惑我們考慮的問題是我們的選題是否過小。從已有研究來看，目前關(guān)于自制玩教具的意義研究主要來源于教師的教育筆記與教學(xué)案例，研究者一般都是從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面來談，而未進(jìn)行深入剖析。為幼兒提供自制玩教具實(shí)質(zhì)上是保障了幼兒游戲的權(quán)利（頡林霞，2009）。（邸華，2000）相應(yīng)地，自制玩教具也對教師的專業(yè)技能提出了新的要求。1992 年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。因此，他極力倡導(dǎo)節(jié)約辦幼稚園，鼓勵教師就地取材自制玩教具。1837年福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)出了“恩物”，將玩具進(jìn)行系統(tǒng)化的教具設(shè)計(jì)，使玩具具有了教具的內(nèi)涵。自制玩具隨著人類生產(chǎn)力的發(fā)展，玩具逐漸印有人的烙印，發(fā)展為人類自制的專為幼兒玩樂的玩具，即自制玩具，從而產(chǎn)生了真正意義上的玩具。因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)（劉焱2007）。二、選題意義本研究的意義主要在于從教師的視角看待幼兒園自制玩教具，使幼兒園、家長以及政策制定者能夠了解并理解幼兒園教師的處境或困擾。這些玩具都是由一些民間藝術(shù)家所制作的，“民間藝術(shù)家們，他們或許就是一個(gè)農(nóng)民，或者是一個(gè)巧手匠心的家庭主婦，他們根據(jù)對孩子的理解，做出各式各樣的玩具來。蒙氏教具至今還在幼兒園廣泛被使用，極大地促進(jìn)了兒童感知、運(yùn)動等能力的發(fā)展。（3）我國的相關(guān)法規(guī)政策除了教育家提倡節(jié)約辦園、倡導(dǎo)教師自制玩教具外，我國的一些幼兒教育法規(guī)也充分體現(xiàn)了這一思想。（邸華，2000）（2）關(guān)于自制玩教具材料的使用。（孫愛華，2005）（4）服務(wù)對象下延到03歲嬰幼兒。同時(shí)，自制玩教具也是家長參與和家園合作的重要途徑，從某種意義上來說，家園合作的根本目的也是為了促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量與效果（頡林霞，2009）。五、研究目標(biāo)/目的本研究以教師的角度為切入點(diǎn)，著重關(guān)注教師如何看待自制玩教具，了解自制玩教具給幼兒園老師的生活、工作帶來了哪些方面的影響。第三篇：幼兒園自制玩教具活動的意義幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 發(fā)布者：芮拉瀏覽：2848 評論：1 [摘 要] 因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。(一)保障幼兒游戲的權(quán)利自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個(gè)普遍存在的問題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大經(jīng)濟(jì)鴻溝。相對其他國家，我國人均玩具消費(fèi)水平明顯偏低。玩具的具體形象性和可操作性的特點(diǎn)決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性。2002年在約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國大會進(jìn)一步明確指出應(yīng)當(dāng)在各級學(xué)校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念與行為的重要工具。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會的文化歷史經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。(五)促進(jìn)家長參與和家園合作家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。例如，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園重視組織教師開展玩教具的制作和利用的研究活動。稍作裝飾后，讓我覺得他們的組合是那樣的完美。“怎樣才能讓小瓢蟲一個(gè)一個(gè)地移動?”教師請幼兒自己想辦法解決問題。二、幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。開展幼兒園自制玩教具展評活動，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！皩?shí)踐是第一性的，要自己動手，通過制作―思考―再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中?！把b飾玩具數(shù)量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視。前者只能讓1個(gè)幼兒玩，為幼兒留下的可能的探索任務(wù)是發(fā)現(xiàn)用力的大小和氣球上升速度的快慢之間的關(guān)系。教師往往不能有意識地把自制玩教具納入幼兒園的課程和教學(xué)活動中，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)。從古至今，玩具在娛樂兒童的同時(shí)一直承擔(dān)著“教育者”的角色。”教師在自制玩教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“幼兒能做的就不要代替他們?nèi)プ觥钡脑瓌t。在一個(gè)自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。例如，上面所提及的轆轤玩具、風(fēng)力玩具都屬于這類教育性玩具。從當(dāng)前幼兒園自制玩教具的情況來看，有必要注意避免幼兒園自制玩教具小學(xué)化、甚至中學(xué)化的傾向。簡言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。這種“簡易性”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是就地取材，體現(xiàn)地方特色，成本低廉；二是制作方法簡單，使用方便。其二，自制玩教具所用的材料和制成品不應(yīng)有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣，或有可能夾住幼兒手指、頭發(fā)或皮膚的裂縫。其七，選用的材料應(yīng)當(dāng)有利于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。第五篇：幼兒園自制玩教具標(biāo)準(zhǔn)幼兒園自制玩教具標(biāo)準(zhǔn)教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡易性、安全性是幼兒園優(yōu)秀自制玩教具的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是經(jīng)專家和幼兒園教師多次研討形成的。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。在一個(gè)自制玩教具作品展覽上我們看到了兩件轆轤玩具。由于教育性玩具擔(dān)負(fù)著“教學(xué)”的任務(wù)，因此，在自制教育性玩具時(shí)要注意玩具結(jié)構(gòu)與使用方法是否符合科學(xué)原理。（三）趣味性玩教具的“趣味性”要求玩教具的設(shè)計(jì)者、制作者以兒童為中心，體味“童心”“童趣”。（四）創(chuàng)新性幼兒園自制玩教具的“創(chuàng)新性”主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是構(gòu)思新穎。（六）安全性玩具可以給幼兒帶來快樂，但劣質(zhì)的玩具也可能成為“殺手”，給幼兒帶來傷害。其三，自制玩教具如果采用電動或機(jī)械裝置，要防止漏電，機(jī)械部分應(yīng)牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時(shí)候或位置都不會因打開而掉出來。