【正文】 時(shí)比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)間，工作量大。2．文獻(xiàn)檢索(1)概念及意義圍繞研究課題對(duì)教育科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和綜合的過(guò)程就是文獻(xiàn)檢索的過(guò)程。三次文獻(xiàn)，又稱(chēng)參考性文 獻(xiàn)。④按文獻(xiàn)的加工程度劃分，可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。3．研究課題的表述研究課題的表述要求能清楚地說(shuō)明研究課題的范圍與變量的限定。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校德育工作中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校管理中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問(wèn)題、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系中需要解決的問(wèn)題等。定性研究?jī)A向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，強(qiáng)調(diào)分析研究的過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。3．尊重科學(xué)規(guī)律。(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養(yǎng)和形成教育改革家隊(duì)伍。前者是一種有意識(shí)，有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是“想好了再干”，后者則是一段時(shí)間后某一方面的小結(jié)，屬于“干好了再想”。此文章由伯樂(lè)教師網(wǎng)（）整理提供。為了確?；顒?dòng)成功，除了準(zhǔn)備階段的努力之外，還要注意一些基本問(wèn)題：如在活動(dòng)的前一天，利用集體輿論營(yíng)造活動(dòng)氛圍，調(diào)整全 班同學(xué)的心理狀態(tài)，將各種可能的干擾因素降到最低。在吸納大家的建議之后，初步確定活動(dòng)選題，商議開(kāi)展的基本形式。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。主題班會(huì)通常進(jìn)行主題教常規(guī)班會(huì)總結(jié)班級(jí)工作，布置班級(jí)計(jì)劃，討論集體建設(shè)情況等。(四)班級(jí)活動(dòng)有助于形成班級(jí)凝聚力豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是集體形成的重要?jiǎng)恿?。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)” 表明，教師對(duì)學(xué)生的看法、期望會(huì)貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？荚囋u(píng)分不能只給簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法，用評(píng)語(yǔ)把分?jǐn)?shù)反映不出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。為了真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的功能，在收集評(píng)份資料后，還應(yīng)進(jìn)行深入 的分析，提供有效的反饋意見(jiàn)。如果不能實(shí)現(xiàn)這一功能，則是失敗的評(píng)價(jià)。當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。在小學(xué)高年級(jí)，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)更是必不可 少的。因此，對(duì)小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測(cè)驗(yàn)，怎么評(píng)價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思索的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)采取了多種評(píng)價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。4．制約教學(xué)改革由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒(méi)有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。國(guó)外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著以下一些問(wèn)題：1．重知識(shí)輕能力盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。3．考試。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財(cái)力允許的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先涉及的是評(píng)價(jià)樣本的選擇問(wèn)題。實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往只針對(duì)總目標(biāo)中的某個(gè)方面。2．與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊 性；語(yǔ)文教材對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求是否得當(dāng)；處理教材過(guò)程中有哪些困難。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。實(shí)施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教 學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語(yǔ)言表達(dá)，(6)教學(xué)原則。(一)學(xué)生發(fā)展評(píng)定學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。(四)指導(dǎo)性原則教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長(zhǎng)處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性。它的缺點(diǎn)是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè) 驗(yàn)。(四)檢驗(yàn)教學(xué)效果在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和 驗(yàn)證。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義(一)診斷教學(xué)問(wèn)題通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問(wèn)題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。此文章由伯樂(lè)教師網(wǎng)（）整理提供。②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)先進(jìn)生的教育要做好先進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①?lài)?yán)格要求，防止自滿。(2)學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)具體可歸結(jié)為以下兩種形式。班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解包括以下幾個(gè)方面：個(gè)體的思想品德、個(gè)體的學(xué)習(xí)、個(gè)體的身體狀況、個(gè)體的心理、個(gè)體的家庭。移情能力主要是指班主任能設(shè)身處地地站在小學(xué)生的角度，理解或欣賞他們的感受。第一篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)高頻考點(diǎn)()教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)高頻考點(diǎn)（）2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專(zhuān)科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。班主任的責(zé)任意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)三個(gè)方面。了解學(xué)生包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解兩部分。5．協(xié)調(diào)各種教育影響(1)學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)一般而言，家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍。(二)個(gè)別教育工作1．先進(jìn)生工作(1)先進(jìn)生的心理特征他們一般有如下心理特點(diǎn)：自尊好強(qiáng)，充滿自信；強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(2)后進(jìn)生的教育要做好后進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。否則，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類(lèi)排隊(duì)的依據(jù)。貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。貫徹整體性原則，一是要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評(píng)價(jià)：三是要把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實(shí)際。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問(wèn)題，評(píng)價(jià)教改實(shí)驗(yàn)，評(píng)估 學(xué)校的 總體表現(xiàn)也較為常見(jiàn)。(二)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對(duì)獨(dú)立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個(gè)方面。(三)課程和教材評(píng)價(jià)課程和教材是教育評(píng)價(jià)中容易忽略的部分。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展微觀的課程或教材評(píng)價(jià)。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等。仍然會(huì)開(kāi)闊教師的評(píng)價(jià)視野。比如要開(kāi)展全國(guó)小學(xué)生身體狀況的評(píng)價(jià)，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級(jí)還是 六年級(jí)?這些問(wèn)題是需要慎重考慮的。選樣時(shí)，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思維能力的重要方法。5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。但對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn) 的教師，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一件很困難的事情。也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。考 試競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊、攻擊性過(guò)強(qiáng)等。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)．測(cè)驗(yàn)觀念、內(nèi) 容和測(cè)驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。實(shí)踐性強(qiáng)的課 題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問(wèn) 題、安排籌劃、總結(jié)報(bào)告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等。采用多種方法，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測(cè)驗(yàn)。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。事實(shí)上，教師已忘記了許多有價(jià)值的信息。(2)評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)才不會(huì)褊狹，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也才能得到更好的發(fā)揮，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)也就是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時(shí)候自我約束能力 不夠強(qiáng)．教師適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)還是必要的。(2)擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，如語(yǔ)文教學(xué)把說(shuō)話、寫(xiě)字、課外閱讀都列入評(píng)價(jià)范圍．達(dá)到“東方不亮西方亮”的效果。第三篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納()教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（）2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專(zhuān)科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。通過(guò)集體活動(dòng)增強(qiáng)集體凝聚力，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風(fēng)氣。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會(huì)和常規(guī)班會(huì)兩種形式。(五)課外閱讀活動(dòng)與各科教師相配合，推薦閱讀書(shū)目，建立班級(jí)圖書(shū)室或圖書(shū)角，定期或不定期召開(kāi)讀書(shū)心得疆會(huì)，開(kāi)展好書(shū)推薦等活動(dòng)。選題大致確定之后，班主任應(yīng)廣泛征求同學(xué)的意見(jiàn)，引導(dǎo)大家充分討論，有些活動(dòng)還可以征求班級(jí)科任教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)。(三)活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)活動(dòng)實(shí)施是活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)?；顒?dòng)結(jié)束之后，還要考慮后續(xù)活動(dòng)及與下一項(xiàng)活動(dòng)的銜接．避免為了搞活動(dòng)而搞活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般 的工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是有區(qū)別的。(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。2．尊重客觀事實(shí)?？煞譃槎ㄐ匝芯亢投垦芯浚?1)定性研究定性研究主要是描述性的說(shuō)明，關(guān)心的是研究對(duì)象在自然情境中，對(duì)事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗(yàn)，而不注重對(duì)象的操作行為和反應(yīng)。1．課題來(lái)源(1)課題來(lái)源于教育實(shí)踐和教育理論中迫切需要解決的問(wèn)題。(4)課題要有可行性。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)指專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)研究提供感性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，包括調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、教育參考書(shū)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教科書(shū)、教學(xué)大 綱等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性等優(yōu)點(diǎn)．是文獻(xiàn)檢索的重要工具。參考價(jià)值大。按時(shí)間順序，對(duì)研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新進(jìn)行查找。⑤綜合查找法。④課題研究的目標(biāo)。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。同時(shí)。闡明 本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。主要采用哪幾種研究法。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說(shuō)明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設(shè)中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。無(wú)關(guān)變量也稱(chēng)控制變量，是與本課題研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量．由于它可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辨 別無(wú)關(guān)變量，考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。(4)全員性。闡明課題研究的背景．實(shí)質(zhì)上是闡明進(jìn)行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究。研究?jī)?nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究和方法研究三個(gè)維度來(lái)安排，也可以從理論問(wèn)題研究或?qū)嶋H問(wèn)題研究作為主線來(lái)展開(kāi)。(八)資料整理計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級(jí)資料、描述性資料。教育觀察是科學(xué)觀察。(4)實(shí)施觀察。我國(guó)最早使用者為陳鶴琴。第三，觀察是提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)，有利于教育研究課題的選擇和形成。此文章由伯樂(lè)教師網(wǎng)（）整理提供。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效統(tǒng)整。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。學(xué)生 可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)．創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。4．信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的變革師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。(三)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合上述(1)、(2)兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中存在的問(wèn)題及解決方法(一)存在的問(wèn)題1，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體．并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)教 育信息化做出努力。(2)建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，引入信息技術(shù)的有關(guān)課程目標(biāo)以21世紀(jì)課程改革為契機(jī)，在認(rèn)真分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將“整合”的思想和做法滲透在相適應(yīng)的部分中。發(fā)展與學(xué)科教學(xué)整合相適應(yīng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“整合”的關(guān)鍵，合理地選擇教學(xué)模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂