【正文】 化建設(shè)是一件少有同類借鑒模式、正處于探索中的新生事物，所以影響和制約校園文化建設(shè)的因素會更多。如體育文化、課桌文化、廣告文化、網(wǎng)絡(luò)文化、飲食文化、時裝文化、寢室文化、甚至廁所文化等等，只要有師生出現(xiàn)的地方就有相關(guān)的文化現(xiàn)象，可謂無處不在。理性的校園文化建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)良好的文化活動設(shè)施與濃厚的學(xué)術(shù)氣氛的和諧；優(yōu)雅美觀的環(huán)境與師生健康心靈的和諧；學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的和諧。良好的開頭是成功的一半，規(guī)范的辦學(xué)行為是良好開端和形成良好運行模式的根本前提。校園文化建設(shè)的自覺亦如此，要求領(lǐng)導(dǎo)者在對校園文化的本質(zhì)、規(guī)律、價值的認(rèn)識和定位的基礎(chǔ)上，對校園文化建設(shè)的職責(zé)在感性和理性層面上進(jìn)行內(nèi)化和外現(xiàn)。凝練學(xué)校的校園文化特色還要結(jié)合時代特征，積極吸收和借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀文化和社會主流文化，在互動中吸取精神和經(jīng)驗，不斷豐富本校校園文化思想內(nèi)涵，使校園文化建設(shè)更具鮮明的個性。應(yīng)該借鑒和吸收高校校園文化建設(shè)的成功經(jīng)驗和成果，并結(jié)合自己的特色將其延伸、發(fā)展和創(chuàng)新。2007年，高職在校生為861萬，約占普通高校的50％；招生283萬人，約占普通高校的50％。發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的少，學(xué)生處于一種被動式的教育和氛圍之中，缺少學(xué)生參與校園文化的創(chuàng)新。第二，重教輕學(xué)，忽視教育的潛移默化功能。高職院校在大發(fā)展時期，人們往往注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高，忙于學(xué)生就業(yè)安置，卻往往忽略了校園文化建設(shè)意識，即使意識到了，其建設(shè)速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)樓、體育館和光纜等等。校園文化的傳承引領(lǐng)，制度是根本。第四是引導(dǎo)學(xué)生消費的功能。對學(xué)生而言，優(yōu)秀更重要的是行為習(xí)慣；對學(xué)校而言，優(yōu)秀更重要的不是事件的過程，而是一種風(fēng)氣、一種精神，也就是一種文化。每一種校園文化積淀形成的核心都有一定的凝聚作用。學(xué)校的特色，不僅僅是教學(xué)、辦學(xué)和專業(yè)上有特色，還要關(guān)注它的文化積淀和傳承，形成自己的個性。它是校園文化的重要表現(xiàn)形式，是校園文化建設(shè)發(fā)達(dá)程度的外部標(biāo)志。改革開放以來，隨著高校的迅速發(fā)展，校園文化這一概念才得以明確提出并有不同的詮釋。[10]劉榮萍：《護(hù)理教學(xué)查房中情境模擬法的應(yīng)用效果分析》，《中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)》2015年第16期，第3234頁。[2]林杰：《改革與創(chuàng)新是提高護(hù)理實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2014年第32卷第7期，第8182頁。同時，學(xué)生對護(hù)理專業(yè)理論知識及操作步驟、流程、注意事項的理解均明顯得到提升，能更加適應(yīng)臨床護(hù)理工作要求，尤其是某些侵入性護(hù)理操作，如靜脈穿刺、導(dǎo)尿術(shù)等，更需要教師結(jié)合多媒體教學(xué)方式，對操作要點及注意事項進(jìn)行指導(dǎo)，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生護(hù)理習(xí)慣及技術(shù)操作更規(guī)范、更合理，更加符合臨床實際要求。不同學(xué)年的學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)的目的也存在一定的差異。而護(hù)理職業(yè)核心能力通過培養(yǎng)具有批判性思維及良好人文素養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人員，使其在實際工作中，對護(hù)理工作及人際交往能力有清楚的認(rèn)識。為適應(yīng)這種臨床需求，護(hù)理學(xué)教學(xué)改革勢在必行[1]。因此要求我們必須做到：認(rèn)真研究政策，科學(xué)地掌握政策，按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行政策。在這種情況下，高校應(yīng)結(jié)合實際情況，堅持按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘任、責(zé)酬一致的原則，強(qiáng)化崗位管理，把人員待遇與崗位職責(zé)、貢獻(xiàn)大小緊密結(jié)合起來，真正實行按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，在有限的自主權(quán)限內(nèi)優(yōu)化配置，建立科學(xué)管理機(jī)制。作為校辦公室人事工作的一名工作人員，我今天的演講主要圍繞著通過高職院校人事管理工作的創(chuàng)新來促進(jìn)高職院校核心競爭力的塑造與形成?？茖W(xué)發(fā)展觀的理論核心是要努力實現(xiàn)人與人之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，對高校尤其是高職院校來說，堅持以人為本，樹立科學(xué)的人才觀是實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的一個基本要求，是落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。所以我要求自己必須樹立起“我的工作就是服務(wù)”、“教職工的事情無小事”的理念，提升自身的政治素質(zhì)和服務(wù)意識，堅持以人為本、服務(wù)為先，盡心盡力為教育教學(xué)和廣大教職員工搞好服務(wù)。第二篇：高職院?！盎A(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新高職院?！盎A(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新【摘要】傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，按照教材安排章節(jié)依次講授，通過多媒體演示，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，往往難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于提高教學(xué)效率。但對如何改革基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，以職業(yè)核心能力為教學(xué)重心，完善教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建新型基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式還需進(jìn)一步研究[2]。所以，必須在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體步?E及系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的創(chuàng)造性及靈活性，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使其從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變。（3）第三學(xué)年，學(xué)生通過在醫(yī)院長時間的實習(xí)，熟練護(hù)理專業(yè)操作技能，培養(yǎng)自身護(hù)理核心職業(yè)能力，保證護(hù)理職業(yè)情感教學(xué)的完整化。劉榮萍[10]研究成果顯示，在24名護(hù)士及實習(xí)護(hù)士的常規(guī)查房學(xué)習(xí)中融入情境模擬教學(xué)法，相對于對照組而言，不僅查房質(zhì)量得到有效提高，而且患者對護(hù)理工作的滿意度、實習(xí)護(hù)士考核優(yōu)秀率也得到明顯提高。[5]李丹：《以實踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實驗教學(xué)改革》，《數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志》2016年第29卷第9期，第14131415頁。關(guān)鍵詞：高職院校 校園文化 創(chuàng)新與發(fā)展教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高校校園文化建設(shè)是一項綜合性的工程，它應(yīng)該囊括人類的智慧與文化的精華，也應(yīng)該囊括學(xué)校的各項具體教育教學(xué)活動?？茖W(xué)合理的校園設(shè)施自然會實現(xiàn)使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，真正形成和諧校園。這種校園思想文化自然會使師生員工受到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”般的潛移默化。是學(xué)校發(fā)展的生命力和成為學(xué)校師生員工心中的精神支柱。即引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生外在言行、提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)、品性的功能。對許多學(xué)生而言，校園生活是—種全新的體驗，把握不好消費就可能加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。從這個意義上講，制度建設(shè)與其說是為了管理，不如說是為了校園的文化積淀。第一，教育觀念、教育方法和人才培養(yǎng)模式尚需進(jìn)一步升華。大多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)是硬任務(wù)。致使校園文化建設(shè)很難納入學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃。很多院校的設(shè)施數(shù)量少、條件差，校區(qū)分散，實驗實訓(xùn)條件也比較簡陋。而校園文化缺乏個性，是校園文化建設(shè)滯后的具體表現(xiàn)，只有共性與個性的統(tǒng)一，才能使校園文化建設(shè)各領(lǐng)風(fēng)騷。其途徑、形式和側(cè)重點應(yīng)該結(jié)合自己的和周邊的條件，找準(zhǔn)學(xué)校的歷史傳承和校園文化定位，找準(zhǔn)方向，發(fā)揚(yáng)并彰顯自己的特點。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若能自覺地重視校園文化建設(shè)，并結(jié)合國家宏觀需求和學(xué)校自身狀況，從創(chuàng)新辦學(xué)理念、凸顯科學(xué)理性等方面著手，必將推動校園文化健康有序地發(fā)展。校園文化建設(shè)的實踐始終突出以人為本的理念，堅持物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的和諧統(tǒng)一。是先進(jìn)文化的代表者、先進(jìn)科技的普及者、社會文化的反映者。只要有活潑向上、求新、求異的年輕學(xué)生，校園文化現(xiàn)象就會豐富多彩。在職業(yè)教育中，文科類專業(yè)課程如何開展，一直是業(yè)界的難題。 思政課部與其他部門融合思政課部與學(xué)工部、團(tuán)委等部門有機(jī)融合起來，在工作計劃、活動安排與開展等方面互相通氣，齊心協(xié)力，共同培育和踐行社會主義核心價值觀。 學(xué)習(xí)宣傳圍繞社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，以核心價值統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的多元價值取向。挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》、《形勢與政策》三門課程內(nèi)容與社會主義核心價值觀的天然內(nèi)在聯(lián)系，如三門課程中關(guān)于思想道德、法律修養(yǎng)、毛澤東思想、中國特色社會主主理論體系、國家形勢發(fā)展等方面本身蘊(yùn)含著社會主義核心價值觀的內(nèi)核，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)期授課計劃的編制、教案與講稿的編寫、課程考核等方面要突出強(qiáng)調(diào)社會主義主義核心價值觀；在教學(xué)過程中自覺融合社會主義核心價值觀，在教學(xué)案例、視頻素材的選取等方面充分展現(xiàn)社會主義核心價值觀。本活動同時也作為思政課的實踐教學(xué)內(nèi)容，要求大部分學(xué)生參與，表演道德情景劇，作為模塊實踐任務(wù)列入課程考核。 例會小結(jié)通過召開教研活動會和工作例會，緊密聯(lián)系思想工作實際，深入查擺在理想信念、價值取向、誠信待人、日常行為、遵章守法等方面存在的實際問題，探討行之有效的解決問題的方法。