【正文】 前，我國對自閉癥兒童的游戲治療研究正處于起步階段，自閉癥兒童的治療實踐迫切需要對治療過程中的治療關(guān)系、自閉癥兒游戲的意義、治療階段和方法等問題進行深入探討。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在自閉癥兒童的家庭訓(xùn)練方法中，家長主要以游戲療法為主。 對自閉癥兒童進行游戲治療的實踐在應(yīng)用實踐的層面上，國外國內(nèi)都有一些研究者采用了游戲的方法來治療自閉癥兒童。心理理論的缺失同樣解釋了自閉癥兒童的游戲特點。結(jié)構(gòu)化游戲治療方法并不強調(diào)潛意識的分析，而是治療師根據(jù)兒童的具體情況，主動設(shè)計游戲活動，讓兒童在一定結(jié)構(gòu)的游戲中發(fā)泄能量與釋放壓抑的情緒，進而達到解決兒童心理問題的治療目的。1982年，國際游戲療法協(xié)會成立，標志著游戲治療作為一種獨立的心理治療方法已經(jīng)得到人們的認同。運用游戲治療不僅可以彌補自閉癥兒童在語言交往障礙方面的不足，而且在治療室安全、接納的環(huán)境中游戲又能在一定程度上減輕自閉癥兒童的情緒障礙。其主要開展形式有單獨游戲、平等游戲、指導(dǎo)性合作游戲、同伴游戲等。他們的注意力分散，習(xí)慣東張西望，或作伸頸、裝相等怪異姿勢，而且常常會重復(fù)地做一些在外人看來毫無意義的動作，如蹦跳、拍手、奔跑、旋轉(zhuǎn)等。 言語交流的障礙言語障礙主要表現(xiàn)在詞匯少、語法不準確、詞不達意等各個方面，甚至還表現(xiàn)在發(fā)音等方面。對于兒童自閉癥的病因，最初kanner認為病因可能是父母對孩子教育方法不當或父母個性中一種特殊形式的遺傳。1943年，美國學(xué)者里敖此類兒童具有社會交往的障礙、語言交往的障礙和異常的行為與興趣。讓孩子假裝扮演實在生活情境中不屬于自己角色的活動，可以使學(xué)生習(xí)得社會學(xué)習(xí)技巧。主要目的在于提高小朋友與人合作能力，增進與他人情感的交流。此類游戲最大的優(yōu)點在于它可以完全顧及小孩的興趣及愛好，并能依據(jù)其接受能力和學(xué)習(xí)能力更自由地也更精確地設(shè)計，其不受場地，時間及其他環(huán)境因素的影響。躲貓貓的游戲，針對不同程度的孩子，溝通目標有所不同，從開始的對人的關(guān)注意識到加入語言的溝通，以至輪流等規(guī)則的理解和到與其他更多伙伴一起玩。”老師緊跟著邊拍手邊出題：“我說白，你說啥？或我說多，你說啥？”等。（3）拉小滑車的游戲鍛煉孩子的手部抓握能力及力量，同時提高孩子的觀察能力及與人的互動能力（4）《大拇哥》游戲，孩子們在做的過程中漸漸學(xué)會了伸食指的能力及以另一只手各指尖碰壓的能力提高兒童的模仿能力（1）玩《大拇哥》的游戲，孩子們在快樂中自然學(xué)會了模仿伸食指指五官的能力（2）在音樂律動游戲中，老師根據(jù)音樂編排了適合孩子們做的動作，有很多對動物動作的模仿，如，兔子跳，小鳥飛等；對勞動、工作及日常生活動作的模仿，如，洗手、洗臉、刷牙、梳頭、開汽車等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力提高感知覺能力律動游戲是身體伴隨音樂變換動作，在聽覺刺激的同時眼、耳、觸覺、身體各部位都得到了感覺的鍛煉。通過游戲能讓兒童自然地發(fā)展走、跳、跑、平衡等能力。同樣是玩耍物體，自閉癥兒童缺乏幻想，非自閉癥兒童富于幻想。除此之外，游戲也被普遍認為是兒童自己獨特的表達溝通方式，尤其是在表達一些兒童自己不能言明的情感體驗與內(nèi)心想法的時候。第一篇：自閉癥兒童游戲治療自閉癥兒童的游戲治療濰坊市濰城區(qū)一弘教育培訓(xùn)學(xué)校 王鳳梅摘要：孩子06歲主要是感覺的學(xué)習(xí)，感覺的學(xué)習(xí)主要是通過游戲與運動的形式來完成的。一、游戲與自閉癥兒童的游戲（一）游戲與運動是符合孩子天性的，游戲可以讓兒童在安全、支持的環(huán)境下學(xué)習(xí)和練習(xí)新的技能，包括語言技能、社會交往技能等。不僅與同齡的正常兒童相比，而且與年齡稍小的正常兒童相比，甚至與具有同樣技能和語言能力的弱智兒童相比，自閉癥兒童所玩的假扮游戲都非常有限。（1）游戲可以兒童自然地獲得肌肉協(xié)調(diào)與動作練習(xí)。鍛煉了孩子的平衡能力、手部抓握能力、提高指令的理解能力、增進家長與孩子之間的情感?？悼凳莻€語言較好的孩子，在學(xué)習(xí)相反的詞時我與他玩“拍拍手、對對子”的游戲，孩子很喜歡:老師邊拍手邊說：“康康、康康聽清楚，老師和你做游戲，我說大，你說啥？”孩子緊跟著邊拍手邊說：“老師、老師告訴您，您說大，我說小。（2）現(xiàn)在的康復(fù)新理念以提高孩子的溝通能力為主，以適應(yīng)社會生活。三、游戲形式的分類（一）一對一游戲，即為一個訓(xùn)練員或家長與自閉癥兒童二人之間的游戲，比如感統(tǒng)課上的游戲，個訓(xùn)課上的游戲。游戲要求由兩人同時去做，需二人協(xié)力方可完成的項目，如“兩人三腿”，親子互動比賽游戲等等。假裝性游戲。第二篇：兒童自閉癥及其游戲治療綜述兒童自閉癥及其游戲治療綜述摘要兒童自閉癥是一種對兒童成長有嚴重影響的彌漫性發(fā)育障礙，起病于嬰幼兒期。因此這三個障礙也被公認為自閉癥兒童的核心障礙，自閉癥兒童的診斷評估也主要以這三個障礙為判斷標準。同時，自閉癥的孩子在有些方面卻有著特殊的才能，如記數(shù)、拼圖、音樂等。因此，他們很難參加集體活動。、行為刻板重復(fù)自閉癥兒童的興趣和愛好往往狹窄而異常，他們往往恪守固定生活模式，也常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，拒絕他人的參與，家具的移動，甚至飲食起居的改變都會引起他們情緒變化，比如：發(fā)怒或恐慌，有些患兒嚴重到連吃飯時坐的位置、碗筷放在什么地方都不能改變，自閉癥兒童常坐不住，活動過度，以腳尖走路。主要包括積木游戲、箱庭游戲、水戲、玩黏土、亂畫游戲、角色扮演等。它以游戲活動為媒介，精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由，沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過游戲自然地表達情感，將內(nèi)心存在的問題通過“玩”暴露出來，充分地表達和發(fā)泄緊張、焦慮、恐怖及不滿等消極情緒，在身心放松的狀態(tài)下發(fā)展健康的情緒。20世紀以來，兒童心理學(xué)家、臨床心理學(xué)家開始認識到游戲的治療作用，并且在臨床治療過程中不斷嘗試游戲療法。后來從精神分析中發(fā)展出結(jié)構(gòu)化游戲療法。這在很大程度上解釋了自閉癥兒童的社會交往障礙。這使得游戲治療更容易進入自閉癥兒童的生活并得以長期堅持。劉敏娜等人提出，兒童中心游戲治療多適用于年齡在3—12歲且具備一定的言語表達能力和運動功能的非智商低下兒童，其中就包括孤獨癥?？苎樱?005）曾對一個嚴重語言障礙的5歲自閉癥女孩進行了半年的箱庭治療，探索了無語自閉癥兒的箱庭游戲特點和治療關(guān)系建立的過程，以及家長輔導(dǎo)方案的制定。Williams, Reddy和Costell（2001）也認為，自閉癥兒童不能參與到復(fù)雜的功能游戲中（如攪動鍋中的勺子），但可進行一些簡單的功能游戲（如把勺子放到鍋中），其行為仍表現(xiàn)為重復(fù)的多。他們在游戲中可以根據(jù)自己的想象和愿望去行動，他們的感情在游戲中能夠充分地表露出來，他們的興趣愛好在游戲中可以得到滿足，他們的語言和認知在游戲中可以得到發(fā)展。久而久之，小朋友們離他而去，不歡迎他的到來和參與。如過家家游戲、買東西的游戲等。五﹑小結(jié)—游戲治療與展望游戲治療是一種低成本、高效、且便于推廣的心理治療方法，它非常強調(diào)良好治療關(guān)系的建立，認為這是游戲治療能否取得成功的關(guān)鍵，游戲治療兒童自閉癥的周期比較長，包括準備期、治療期、追蹤期三個階段。第三篇：自閉癥兒童游戲治療綜述牡丹江地區(qū)學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)的實踐研究劉建梅 于文哲黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江省牡丹江市157000 [摘 要]：自閉癥是以社會交往障礙、言語發(fā)展障礙、興趣范圍狹窄及刻板行為為典型癥狀的廣泛性發(fā)展障礙。我國對自閉癥的研究起步相對較晚，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，自閉癥兒童數(shù)量的增加，相應(yīng)的自閉癥康復(fù)中心和治療中心也相繼成立，但機構(gòu)的從業(yè)人員往往未接受過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)知識和科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，因此，大量的自閉癥兒童不能得到及時、有效、科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致許多自閉癥兒童錯過了接受康復(fù)教育的最佳時期，使得自閉癥兒童的語言、社會交往和行為方面的障礙不能得到改善和提高，從而失去了獨立生活的能力，成為家庭、社會乃至國家的負擔。還有些自閉癥兒童習(xí)得許多詞匯，但不會恰當或有效地使用。許多兒童表現(xiàn)出對一致性的強迫性需要。三、游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的意義游戲是兒童的主要活動。首先，游戲有助于發(fā)展自閉癥兒童的“象征性理解”?？梢? 游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自閉癥兒童游戲治療的實踐應(yīng)用由于自閉癥兒童心理和行為的獨特性，導(dǎo)致其在游戲發(fā)展過程中缺乏自發(fā)的假裝游戲和社會模仿游戲，象征性游戲的能力很差。應(yīng)用實踐案例表明，通過游戲的方法對自閉癥兒童實施早期康復(fù)訓(xùn)練，可有效地促進其語言、動作、同伴關(guān)系、社會交往等各方面能力的發(fā)展。于文哲（1985）女，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，助理講師，碩士學(xué)位，研究方向：教育學(xué)。如：小盧是個十分抗拒陌生人，但好奇心強、學(xué)習(xí)能力較強及眼神交流較好的孩子，針對他的情況，我設(shè)計了“點蟲蟲”、“一網(wǎng)不撈魚”游戲，先讓他與熟悉的人一起玩游戲，然后換掉游戲當中的人，每次加入1～2個不認識的人，過了一個半月,他竟然能夠不在意陌生人的參與，能沉浸在游戲的快樂當中，情緒得到了很好的控制，從而增強了他參與游戲的積極性。我們挑選4位小朋友作了“木頭人”的觀察游戲，剛開始，4位小朋友聽到“我們都是木頭人，不許笑，不許哭，不許動”，沒反應(yīng)、不理解、更不會觀察別人的行為表現(xiàn)，他們有的玩手、有的跑來跑去、還有的大笑，老師與家長則是照常進行游戲，氣氛非常的好，慢慢的，他們有的感受到熱鬧的氣氛主動參與游戲，到了第4天，其中一位小朋友理解了游戲的規(guī)則，并能觀察到小朋友在動，能用語言表達，另3位小朋友在第7天也學(xué)會了觀察別人。 終極進化（張燕）分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個等級。 蘿卜蹲（孫藝恒）將一個班分為六七個小組，每組人數(shù)一樣多。捉魚 規(guī)定場地，選幾人當網(wǎng)，其余人當魚，網(wǎng)的人手拉手圍住魚，魚也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來越大，