【正文】 么學習起來也就事倍功半了。對大多數學生而言，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，能夠培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自身綜合素質。問題意識是思維的動力，它促使人們去發(fā)現問題、解決問題，直至有了新的發(fā)現、創(chuàng)新。第三，大學生應進行研究性的學習，可以適當參與科研，甚至參與教師的一些科研課題。所以好奇心是人們創(chuàng)新的起點、動機和驅動力。這才是一個大學生應該做的事情。要關注和把握好大學生的需求，同學們不需要、不關注的東西，我們沒必要強制去做。因此，要辯證地認識知識經驗對創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。創(chuàng)新精神是個體產生創(chuàng)新思維的首要前提。然而不可否認大學生的創(chuàng)新能力是不可低估的。在大學校園中，可以看到大學生的許多縮影。反應出當今大學生普遍缺乏自主創(chuàng)新能力,幾乎所有的人都意識到自主創(chuàng)新的重要性,可是當他們面對不完善的外界條件時,往往不能堅持自己的創(chuàng)新理念而放棄。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。西方研究表明，大多數創(chuàng)造性發(fā)現都是收斂、發(fā)散兩種思維互補的結果。然而長期以來，我國大部分高校往往只重視大學生的知識和學習，對學生的輔助、引導和支持呈現不同程度的不足。創(chuàng)新慣穿于人類發(fā)展的任何時期、任何角落，它是民族進步的靈魂、社會發(fā)展的樞紐、國家興旺發(fā)達的不竭動力。斯蒂芬先生在斯坦福大學的演講。很多學生都提到斯蒂芬先生說過的一句名言：求知若饑，虛心若愚。不創(chuàng)新就要被陶汰，就要被消滅。換言之，發(fā)散和收斂思維是創(chuàng)新思維的兩個重要組成部分，發(fā)散是為了收斂，收斂是發(fā)散的必然結果。所以，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。大學生創(chuàng)新現狀當代大學生思想活躍，有著廣泛的接受信息的渠道，對各種知識信息和社會思潮反應敏銳，具有比較獨立的主體分析判斷能力。每當遇到不懂是事情時他們會想到的是百度搜搜，然而這種情況把自己的思考能力都抹殺了，如何創(chuàng)新呢？他們不愿利用校園的各方面設施，渠道發(fā)展自己各方面的能力。大學生創(chuàng)新的優(yōu)勢在于總體素質較高,理論知識豐富,善于接受新事物,能夠抓住變化的趨勢。這些因素在促成創(chuàng)新精神產生時的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。大學時代要會學習,更要學會學以致用才能將所學的各種知識相互連接起來,遷移到未來實際的工作中去。最重要的是自己，大家都知道自己就是最強大的敵人。求知欲是指人們對知識和真理的渴求欲望。培養(yǎng)大學生的好奇心和求知欲，首先需要教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍。這是培養(yǎng)好奇心的良好辦法。換言之：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現，而發(fā)現問題又源于強烈的問題意識。對少部分學生而言，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對自主創(chuàng)業(yè)產生了濃厚的興趣，結合自身和家庭情況，具備自主創(chuàng)業(yè)的條件，又具備創(chuàng)業(yè)相關知識，走自主創(chuàng)業(yè)之路不失為一種很好的選擇。更生動切實地陶冶孩子的心靈，豐富孩子的課余生活，我校各班組織學生觀看愛國主義教育影片活動。觀看過程中，當羅陽、林俊德、李文波、張麗莉、陳家順、陳斌強、周月華艾起夫婦、何玥、高秉涵、高淑珍等“十大感動中國人物”向同學們走來的時候，每位同學內心都充滿了崇敬和感動。第五篇：組織學生觀看愛國主義教育影片方案組織學生觀看愛國主義教育影片方案為弘揚和培育廣大少年兒童強烈的民族責任感，增強社會主義榮辱觀的愛國主義情懷，開展好校主題教育。五、各中隊按從低年級到高年級的順序，排兩列縱隊，步行