【正文】 指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文。成果展示。收獲與反思。無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是定性還是量化評價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)該激勵學(xué)生，使激勵評價(jià)成為學(xué)生獲取成功的動力。多元性原則。平時(shí)形成性評價(jià)一般在一個(gè)系列活動結(jié)束后進(jìn)行，主要是自評和互評（或小組評價(jià)），側(cè)重于自我反思性評價(jià)。2）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況，考察學(xué)生在活動中從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的全過程中所顯示出來的探究精神和實(shí)踐操作能力。制定細(xì)則——組成人員——公布測評項(xiàng)目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結(jié)論。對學(xué)生的評價(jià)（1）確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目。這種測試包括綜合實(shí)踐活動課程通識、課程評價(jià)要領(lǐng)、課題研究的基本方法、活動指導(dǎo)策略和計(jì)算機(jī)操作技能等內(nèi)容。對教師的評價(jià)，一般情況下直接由教師所在學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會組織實(shí)施。任何一種評價(jià)，都要有結(jié)果體現(xiàn)。這種通過現(xiàn)場審議的方式對開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)校進(jìn)行評價(jià)，是當(dāng)前最主要的評價(jià)方式和手段。這是綜合實(shí)踐活動課程自我參照評價(jià)的體現(xiàn)。(1)確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目對學(xué)校的評價(jià)，一般是由上級教育行政部門綜合實(shí)踐活動評價(jià)指導(dǎo)中心組織和完成。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)操作是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)功能是否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還關(guān)系到綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)。教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心的評價(jià)對象包括學(xué)校、教師和學(xué)生，同時(shí)接受學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會的監(jiān)督；學(xué)校和年段或班級兩級機(jī)構(gòu)評價(jià)的對象是教師和學(xué)生，同時(shí)接受上級部門、教師、學(xué)生、家長的監(jiān)督。就其性質(zhì)而言，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)，也是一種實(shí)踐性、活動性過程。(三)學(xué)校評價(jià) ：由學(xué)校校長牽頭，教務(wù)處具體落實(shí)，每學(xué)期對每個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行一次評價(jià)。教師要成為學(xué)生活動過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者及研究者。在教師對活動做出評價(jià)的同時(shí)，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)。第一篇：2綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案朱王堡明德小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)方案一、指導(dǎo)思想以《國家義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，堅(jiān)持“立足過程，尊重多元，注意反思，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)原則，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度，通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2．尊重多元鼓勵并尊重小學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。4．教師要營造良好的活動氛圍，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間、資源。（二）教師評價(jià)：每學(xué)期結(jié)束后，由教師以總結(jié)的形式寫出本學(xué)期綜合實(shí)踐活動實(shí)施情況。如何在充分把握綜合實(shí)踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，圍繞課程總目標(biāo)，貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的基本原則，把對課程實(shí)施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價(jià)付之于行動，是本節(jié)所將要討論的重點(diǎn)。教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心履行當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)；學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)委員會主抓本校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心總結(jié)反饋的職責(zé)；年段或班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組直接組織、指導(dǎo)、監(jiān)督并向?qū)W?？偨Y(jié)反饋本年段或本班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的具體情況的職責(zé)。下面結(jié)合評價(jià)的三種不同對象逐一加以闡述：對學(xué)校的評價(jià)。被評價(jià)的學(xué)校可以通過自我認(rèn)識、自我反思、自我總結(jié)的自評，來發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計(jì)劃，為今后的努力確定新的目標(biāo)和方向。這種評價(jià)，是評價(jià)者們在通過實(shí)地考察、實(shí)地取證、活動觀摩、與被評價(jià)者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上共同分析、交流、討論并最后得出評價(jià)結(jié)論的過程。（4）評價(jià)結(jié)果表述。（2）評價(jià)活動的組織形式。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關(guān)要素構(gòu)件進(jìn)行評價(jià)的唯一手段，但也是對教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行判定不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對教師評價(jià)的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個(gè)方面考慮，以量化評定為輔，質(zhì)性分析為主，進(jìn)行論定。（3）評價(jià)指導(dǎo)小組綜評操作程序。如是否認(rèn)真參加每一次活動，是否努力完成自己承擔(dān)的任務(wù)，能否主動提出活動設(shè)想、建設(shè)，在活動中是否有不怕困難和合作精神等。教師評價(jià)也應(yīng)以定性描述評價(jià)為主。只要學(xué)生經(jīng)歷活動過程，對自然、社會和自我形成一定的認(rèn)識，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該肯定其活動價(jià)值，給予積極的評價(jià)。堅(jiān)持正面評價(jià)，運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵、表彰等方法激勵學(xué)生，并貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程。通過對學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題過程中顯示出的探究精神和實(shí)踐能力，及其對探究結(jié)果的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)。一方面可以隨時(shí)隨地激勵學(xué)生，調(diào)節(jié)課程的實(shí)施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價(jià)的準(zhǔn)確度和有效率。指導(dǎo)能力。察看案頭工作：是否認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，做好指導(dǎo)工作記錄。無論是評價(jià)指標(biāo)的確立還是評價(jià)的實(shí)施，都要使評價(jià)的過程成為對學(xué)校和教師的指導(dǎo)過程。（2）課程設(shè)置是否合理。師資安排（1）學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)指導(dǎo)教師，組建年級指導(dǎo)組。（2）培訓(xùn)方式：專題講座、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)別指導(dǎo)管理制度的制定情況學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的意義。（三）評價(jià)的方式綜合實(shí)踐活動學(xué)校評價(jià)尚屬起步階段，有待不斷完善。建立學(xué)校管理