【正文】 與“予”。學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。三、設計理念：為了很好的達到本課目標，在設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學中抓住“愛”進行教學。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。設計意圖：這一課時是兩課時中最關鍵的地方，抓住文中小女孩的“沉默不語“和媽媽的心情變化，由點入手輻射全文，訓練學生的語言表達能力，意蘊理解能力，讓課堂輕松而不繁瑣。b、“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?。第二課時：（一）復習檢查。（開火車讀，齊讀）c、提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。設計意圖：“給予樹”是我們學生不熟悉的，但他存在于圣誕節(jié)中的一項獻愛心的活動，在學生不明白的情況下設疑引題，找出所有學生共同的疑慮，引起學生的興趣。通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點是理解課文的最后一段話。本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點是理解課文的最后一段話。六、板書設計家人：棒棒糖 善良 仁愛金吉婭 同情 體貼小女孩：洋娃娃設計理念：板書設計簡潔明了，既能知道課文的大概內(nèi)容，又可知道課文的主旨。（三）愛心奉獻，情感升華。研讀第一個重點句：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。分段學習，體會人物情感。課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。2。通過層層提問，讓學生在問答中尋找答案，認真思考體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。理解“如愿以償”（五）想象寫話，拓展升華情感。教師要引導學生看圖和采取多種形式的讀文，同時輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問題。然后引導學生從預習中已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，教師在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。正確、流利、有感情地朗讀課文。二、設計理念：《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。善良、仁愛、同情、體貼四、拓展延伸，升華“給予”師說：給予樹不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。三、學習結尾，深化“給予”。教與學要高度統(tǒng)一。(二)教材處理和課時目標教材處理：根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，并教學課文13自然段。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。教學過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。三、品讀感悟，以情促情在學生把握了課文的主要內(nèi)容內(nèi)容之后，我引導學生質(zhì)疑，學生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導學生朗讀感悟，體會“沉默不語”的意思，并通過與前兩個小節(jié)的聯(lián)系體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。結合以上分析，本課采用以下設計理念及教學策略：語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個愛意流動的日子?！督o予樹》是以“給予”為重點詞，課文的教學重點是體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。C、讓學生在朗讀、感悟、理解的基礎上表演、試說、加強感情體驗。教學重點:通過金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。通過本文的學習，激發(fā)學生潛在的關愛別人的情感，提高學生的審美能力。（3）學習結尾，深化“給予”師：媽媽了解了整件事情后，看到難過的金吉亞，會怎么安慰她呢？接著教師先讓學生同桌交流，個別交流等說話訓練，引領學生走進金吉亞的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請學生帶著激動的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹叫做“給予樹”。請學生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的？教師引領學生深入文本，憑借語言文本，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，讓學生感受到小女孩什么都沒有，借機我追問：“小女孩什么也沒有。如朗讀感悟，讀寫結合等。有感情地朗讀課文。還語文本色——上出濃濃的語文味。電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。3．本課表現(xiàn)的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學生深入體會課文的思想感情。4．積累語言。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。從金吉婭的行動中，學生體會到了要給予需要幫助的人以同情和關愛。在第二課時教學中，以愛為主線，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情景，導入新課。正文：《給予樹》說課稿《給予樹》說課稿1《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇講讀課文，本單元的主題是愛的教育，本文主要寫圣誕節(jié)前夕小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。第二課時主要是細讀感悟，體會思想感情。表達感情。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。3．讀懂課文，培養(yǎng)關愛他人的感情。有些字雖然筆畫簡單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書寫指導。首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。在教學中抓住“愛”進行教學。四、說教法與學法教法：讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。具體是憑借文本的語言，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。通過關鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹”內(nèi)涵的感悟。（這是課標對中年級的要求）②語文實踐——即采用語文的方式教語文，學生也用語文的方式學語文，即在大量的聽說讀寫等語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。之后教師進行深情的描述：援助中心就有這么一個小女孩，需要大家的援助。并抓住“沉默不語、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語詞句來體會金吉亞難過的心情，之后進行有感情的朗讀。本文的語言平實也真誠。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內(nèi)容的基礎上，受到愛的教育，閱讀教學的實質(zhì)就是塑造學生的靈魂和思想!讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀，是我們教師的初衷。從她的做法中體會感悟到了什么?如果你是金吉婭，當你從給予樹取下卡片，你準備給小女孩寫什么內(nèi)容的信，請你寫一寫。板書與貼畫，總攬全文?！督o予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，并逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實我都努力體現(xiàn)扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好基礎。創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。本節(jié)課，在學習課文后，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創(chuàng)設了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。本文通過小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。三、教法學法我國著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學的法子”。 二、研讀文本，感悟“給予” 。】二、研讀文本，感悟“給予”請學生自由朗讀第5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹?學生反饋后，請學生讀一讀這兩句話，說說哪個詞語首先跳到她的眼中?根據(jù)學生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點，進行識字教學，力求音形義并借助字形使學生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么?讓學生快速默讀全文。讓人心想事成、如愿以償?shù)臉洹?板書。培養(yǎng)孩子關愛他人的情感。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。學生自主學習，體會人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。通過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動的心情。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。過程與方法：采取分段讀，教師范讀等方式進行閱讀訓練，在讀中理解課文內(nèi)容。讀寫結合法， 我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。五、教學流程：（一）課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰給你印象最深刻？設計理念：從金吉婭入手，我想很多學生都會說金吉婭給自己的印象最深刻，然后問：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學生整體感知課文，講述課文的大概內(nèi)容。設計理念：先讓學生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關句子，并劃起來。設計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地擁抱金吉婭的心情，反復地品讀，讓情感再次得到升華與延伸。播放音樂《讓世界從滿愛》，學生將自己的愛心寫在小卡片上，下課。選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。三、教學重、難點。同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。）a、游戲：擊鼓傳花讀生詞b、出示詞語卡片讀詞語。練習正確流利有感情地朗讀課文。②指名讀出所畫的句子并出示：a、“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。給父母親或朋友送上自己的祝福。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。培養(yǎng)學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。，根據(jù)教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。接著引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。（第二課時）讀中感悟，體會人物情感。（3）品讀，體會金吉婭的善良。我緊緊地擁抱著金吉婭。：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。今天我說課的題目是《給予樹》。二、學情分析三年級的學生經(jīng)過兩年多的學習，孩子們認識了很多漢字，也能借助拼音讀準生字的字音。能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內(nèi)心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質(zhì)，從而受到感染和熏陶。讓孩子們提出金吉亞為什么給小女孩買洋娃娃這樣的問題。第三個關鍵點，抓重點句，挖掘動情點，在體驗中受到熏陶。語文教學的內(nèi)容本身就是充滿了情、趣、美的。句中自主識字（1） 初讀課文，找出會認字，多讀幾遍。（4） 同學們在抄寫本把“糖”和“寬”等生字各寫兩個，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。（匯報）(7)、指導讀金吉婭“沉默不語”句子。六、小結希望通過這一課的學習，同學們都能在學習過程中觸摸到金吉婭那關愛他人的美好品質(zhì)，都能在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。三 、教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學本課,我開門見山,從課題導入。正像葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“練習閱讀的最重要階段是預習。交流課文中一些較難理解的詞語的意思，如：如愿以償。文章的理解感悟是為學生入情入境地讀書服務的,而對課文的理解又是學生在細細的讀與思考中進行的。教師追問：沉默不語是什么意思？金吉婭為什么沉默不語？你體會到金吉婭在想些什么？把你的體會讀出