【正文】 課題研究中存在的問題，及時尋找解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗成果。綜合運(yùn)用各種途徑（文件、報刊、網(wǎng)絡(luò)等），關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)手段，教學(xué)方式、課堂主體等各種因素對語文課堂教學(xué)有效性的影響，及時了解最新語文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)理論，提升研究的理論層次。同時，這一課題的研究將進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對實(shí)踐基地校的教學(xué)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（鄭軍崔興彬）七、完成研究任務(wù)的可行性分析，有多年的學(xué)校管理和班主任工作經(jīng)驗，能帶動所在學(xué)校的青年教師參與研究。六、研究過程與方法設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段負(fù)責(zé)人；相對應(yīng)的主要研究方法）啟動階段：2013年9月2013年12月組建課題小組，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。東平縣州城街道第二中學(xué)現(xiàn)有狀況對同學(xué)們學(xué)習(xí)的不良影響的個案研究。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點(diǎn)，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了對全體學(xué)生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學(xué)生的基本原則。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴(kuò)大，即把政治的民主擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生自主管理體現(xiàn)生本教育理論，體現(xiàn)以“人的發(fā)展為中心”的教育理念，在學(xué)生管理中重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生擁有更大的空間來展示他們的才華。、物力和財力保證。針對班級的實(shí)際情況，定期進(jìn)行總結(jié)和評估，積累研究素材，整理有關(guān)總結(jié)，及時提升成果。培養(yǎng)中學(xué)生在班級管理和學(xué)習(xí)管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。首先，不利于調(diào)動每一個學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識受到壓抑；其次，在班級中容易產(chǎn)生學(xué)生“優(yōu)者強(qiáng)”，造成以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。同時，應(yīng)用大教學(xué)論、人的全面發(fā)展學(xué)說、兒童教育心理學(xué)理論。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：一、課題的核心概念及其界定自主管理教育作為一個適應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚(yáng)、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強(qiáng)、自律精神，給予受教育者以人文關(guān)懷，促進(jìn)其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價值取向的促進(jìn)受教育者主動發(fā)展的終生教育。教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。它的優(yōu)點(diǎn)是民主性原則得到充分體現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。四、研究內(nèi)容和目標(biāo)東平縣州城街道第二中學(xué)班級管理基本情況調(diào)查研究。學(xué)生自主管理體現(xiàn)為：在學(xué)校教育與管理過程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個性心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，在教師的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺地認(rèn)識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。重點(diǎn)進(jìn)行研究資料的最后整理和結(jié)題報告的撰寫，階段成果為總結(jié)論文，申報科研成果評選并申請課題鑒定。謝謝。本課題主要應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理。這種傳統(tǒng)模式，雖然也能穩(wěn)定班級，但它的弊端是顯而易見的。班內(nèi)學(xué)生人人有事做，事事有人管，在學(xué)會管理別人的同時也學(xué)會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標(biāo)前進(jìn)。力求通過本課題的研究，把握促進(jìn)學(xué)生自主管理的切實(shí)方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習(xí)慣的途徑。（鄭軍蔣艷艷）實(shí)施階段：2014年1月2014年12月繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。，創(chuàng)造了良好的課題研究氛圍。二、概念的界定及研究的具體方向 教學(xué)有效性的具體標(biāo)準(zhǔn)：（１）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；（２）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動；（３）為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；（４）使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（５）關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（６）讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的途徑和方法。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：一、課題研究的背景及意義隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。研究對象：1——6年級學(xué)生三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。使教師認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：一、課題研究的背景及意義隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。研究對象：1——6年級學(xué)生三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。使教師認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行