滬教版化學九年定量認識化學變化word教案(更新版)
【正文】 析質(zhì)量守恒定律成立的微觀原因時，采用觀看動畫的方法，同學們可以很清晰地看觀察課本插圖：火柴燃燒后剩下灰燼、酒精燃燒后連灰燼都沒有留下。 十一、課堂檢測 學生獨立完成。 十、強調(diào)與深化 在質(zhì)量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中“五個不變，兩個一定改變”。 教師適當點撥，突破難點。 各小組經(jīng)過熱烈的交流討論，派出代表描述實驗現(xiàn)象及所得出的結論，同時與其他各組交流，取長補短。 二、提出問題 讓學生回憶所學過的化學反應：如碳酸氫銨受熱分解后消失了，鐵生銹似乎增重了，鼓勵同學們根據(jù)已有的化學知識和平時積累的生活經(jīng)驗，思考剛才列舉的化學反應中參加反應的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無變化呢？ 三、猜想與假設 回答三種可能： 增大。 (1) 鎂帶在空氣中燃燒發(fā)出 ，放熱，生成白色固體。 三、重點、難點 1．重點：質(zhì)量守恒定律 的理解和應用 2．難點：引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律 四、學情分析 從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中培養(yǎng)學生的成科學態(tài)度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。之前，學生已經(jīng)知道許多化學反應，對化學變化中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已有一定的認識，并能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學變化的實質(zhì)，但對于化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。 五、教學準備 1．用 flash動畫模擬 水電解的過程中分子、原子的一系列變化。解釋該同學的失誤所在是 。 調(diào)動學生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。 板書：課題及質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。 八、反思與評價 質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學反應都適用呢？ 如果將稀鹽酸和大理石放在燒杯等敞口容器內(nèi)進行反應，天平的指針是否變化？為什么？ 學生繼續(xù)分組進行實驗，觀察、討論。 ②紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小。 暢所欲言 讓學生在與同伴、教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到探究活動的樂趣和學習獲得成功的喜悅。 猜想與假設 ⒈反應物質(zhì)量總和大于生成物 質(zhì)量總和 ⒉反應物質(zhì)量總和等于生成物質(zhì)量總和 ⒊反應物質(zhì)量總和小于生成物質(zhì)量總和 制定方案 進行實驗 收集證據(jù) 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 根據(jù)現(xiàn)象進行小組內(nèi)討論、歸納，然后請各小組選出代表， 對所做實驗現(xiàn)象進行描述，作出
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