【正文】 下基本模式,供大家參考。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進行歸納與總結(jié)。一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題目前,一線教師在概念教學(xué)中常常存在以下一些問題:。?分數(shù)呢? 同桌討論百分數(shù)與分數(shù)區(qū)別。(即概念是什么?):A品牌酒的酒精度是50%。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為,概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù),經(jīng)歷“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程。很多教師在教學(xué)概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述,這樣雖然是課時設(shè)置的需要,但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙,同時也給概念的記憶增加了難度。一般在講完一章一節(jié)的內(nèi)容后注意及時引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行小結(jié)和概念歸類，小結(jié)歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)系教材按照兒童的認識規(guī)律和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學(xué)的階段性。四、啟發(fā)思維，歸納概括。有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，能過對比本質(zhì)屬性，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。因此教師要在講清概念時要十分準確地講清概念的含義。學(xué)習復(fù)雜概念之前,先學(xué)習更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的有關(guān)概念來闡明新概念的是教學(xué)的重要方法之一。如讓學(xué)生只用一把直尺畫一個圓，這對學(xué)生來說是一個考驗。概念教學(xué)是相當重要的，但是我們常常看到學(xué)生在學(xué)習和運用概念的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對概念的理解似是而非，沒有抓住本質(zhì)等?！蓖ㄟ^數(shù)概念教學(xué)培養(yǎng)數(shù)感是使學(xué)生逐步建立數(shù)感的最直接途徑。（3）改錯練習。鞏固概念一般采用熟記、應(yīng)用和建立概念系統(tǒng)等方法來進行。這樣學(xué)生的數(shù)概念從感性理解升華到抽象認識過渡的橋梁，鞏固的依據(jù)。在這一思維過程中，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋求解決問題的辦法和數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生探索概念的學(xué)習興趣和操作動機，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，實際操作是兒童智力活動的源泉。通過應(yīng)用可以家生理解，增強記憶，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。記憶有機械記憶、理解記憶?！白兪健笔侵副举|(zhì)屬性不變而非本質(zhì)屬性發(fā)生變化。一般可采取以下方法。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。強化感知感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如：“循環(huán)小數(shù)”概念的教學(xué)。從舊知遷移引入數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系十分緊密，到了中高年級，許多概念可以通過聯(lián)系相關(guān)的舊概念直接引入。鏡頭二：斜拉橋上一根根斜拉的鋼索。一、概念引入的教學(xué)策略兒童學(xué)習數(shù)學(xué)概念有一個學(xué)習準備的過程，這個過程就稱為“概念的引入”。一切數(shù)學(xué)規(guī)則的研究、表達與應(yīng)用都離不開數(shù)學(xué)概念。結(jié)合生活實例引入概念是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個有效途徑。然后提問：“剛才你在屏幕上看到了什么？你能給這些線分分類嗎？你有什么辦法使這些線變直？”這些熟悉的生活現(xiàn)象不僅喚起了學(xué)生對生活的回憶，更激起了學(xué)生探索欲望，為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會。在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，他們各有幾個約數(shù)？你能給出一個分類標準，把這些數(shù)分分類嗎？從而為引出質(zhì)數(shù)、和數(shù)做好鋪墊。引進數(shù)學(xué)概念的方法較多，有時需要配合使用幾種方法才能收到良好的教學(xué)效果。同時，變靜止的為活動的，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。首先讓學(xué)生說出日常生活中常見的三角形實物；接著在屏幕上出示三角旗、紅領(lǐng)巾、三角板等實物圖，提問這些物體都是什么形狀？然后教師去掉圖中的顏色，只留下三個物體的外框，讓學(xué)生說說這三個圖形的相同點和不同點。(2)利用概念的肯定例證和否定例證。如果只提供標準圖形，學(xué)生只會在標準圖形上做高，而不會再變式圖形上做高，這樣就會縮小“三角形的高”這一概念的外延。概念的理解記憶是在明確了概念的內(nèi)涵和外延，并使新概念和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系后進行的記憶。概念外延的應(yīng)用有：①舉例；②辨認肯定例證或否定例證，并說明理由；③按指定條件從概念的外延種選擇事例；④將概念按不同的標準分類。這樣，既鞏固了舊知識，又學(xué)了新概念，還有利于精講多練。讓學(xué)生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學(xué)生的學(xué)習積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。通過小組合作數(shù)數(shù)，學(xué)得快的同學(xué)幫助理解得慢的同學(xué)認識到，滿10根、滿100根就要捆一捆，這樣建立了數(shù)概念的感性認識，為后面的概念抽象奠定了形象基礎(chǔ)。其主要形式是多層有效的練習。在學(xué)生理解和形成概念之后，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的概念進行歸納整理，把有關(guān)的概念溝通起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使其系統(tǒng)化?？傊?，概念教學(xué)的各階段不能截然分開。針對小學(xué)生的年齡特點和對概念掌握的物點來看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，以下就略談我在這方面的點滴體會。哪怕學(xué)生無法 1 用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學(xué)習是相當有利的。實踐表明，用先前的一個概念推導(dǎo)出新的概念，這樣的既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識結(jié)構(gòu)形成的更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。如在教學(xué)分數(shù)意義時就要強調(diào)“平均分”?！澳┪病边@個概念是“最后”的意思。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。如果不注意前階段的教學(xué)內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學(xué)內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當好處，也容易把概念講死。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容,它們是互相聯(lián)系著的,也是學(xué)習其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),因此上好概念課對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習以及數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義。引導(dǎo)學(xué)生準確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延,正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)目標。三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的基本模式在目前的概念課教學(xué)中,尚未形成一個基本的教學(xué)模式,而這正是廣大一線教師迫切所需要的。生根據(jù)以上信息討論百分數(shù)的好處、意義、區(qū)別。(2)概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)。師:從這么多的百分數(shù)中,說明了什么?你覺得這節(jié)課有什么問題值得我們研究?生發(fā)言,師歸納:好處意義區(qū)別(二)通過分析、抽象和概括,使學(xué)生理解和明確概念。,小結(jié)百分數(shù)