對外漢語的漢字教學(xué)(初級)與閱讀訓(xùn)練(更新版)
【正文】 紜，莫衷一是。如：上 下 本 刃會意：會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，用這些構(gòu)字成分的意義復(fù)合起來表示一個新的意義，這種造字法叫會意。表意文字：用數(shù)目眾多的表意符號（字）表示一種語言中有意義的單位語素或詞。二、漢字教學(xué)的基本原則先語后文語文同步按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學(xué)。 d七、課堂練習（先由老師讀，讓同學(xué)上黑板寫，或是進行“卡片拼字游戲”）Běijīng yǔy225。你呢？ B:1503班。David 字寫得怎么樣？你覺得讀課文難還是寫字難？寫字難。shū）寫字（xiěz236。n）怎么樣（zěnmey224。與此同時,本篇論文也為對外漢語教師提供了一個相對完整的教學(xué)指導(dǎo),以教案的形式指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期第三篇：對外漢語初級漢字分析及教案設(shè)計對外漢語初級漢字分析及教案設(shè)計【摘要】：有研究表明,在對外漢語的課堂教學(xué)中,漢字基礎(chǔ)程度比較好學(xué)生,漢語水平可持續(xù)性提高的可能性高,而漢字基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生,在外國留學(xué)生漢語學(xué)習漢語的初級階段過后,他們的漢語水平提高速度就會顯著下降。泛泛地講理論肯定不行，筆者認為用認知功能教學(xué)法講授比較有效。留學(xué)生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴謹態(tài)度的重要性。“認識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認知中是以音儲存的。本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認為漢字難學(xué)，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。即先認漢字，再認讀漢字，最后學(xué)寫漢字。[1]對習慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學(xué)生而言，這確實很難。但是從漢字表意的性質(zhì)上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據(jù)的?！盵3]比如“江、河、湖、?！边@四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關(guān)。外國留學(xué)生是如何認知漢字的，我們可以通過對留學(xué)生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學(xué)生沒有一個好的筆畫基礎(chǔ)，對漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認識。其實這種看法忽視了留學(xué)生的認知思維能力。從這個角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識是必要的也是可行的。當然,其中最突出的問題是漢字教學(xué)。四、教學(xué)目標：通過講解，讓學(xué)生了解，掌握，學(xué)會分析漢字結(jié)構(gòu)，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內(nèi)容。o）容易（r243。ngbān） 搭配學(xué)習（相互提問）你覺得北京怎么樣？聽說學(xué)習語言比較容易，但是學(xué)習語法比較困難。（聽說讀寫）。（難度從大到?。鹤铍y很難不難）B:對。de Yǔfǎ tīngshu bǐji224。ngwū t243。世界上的文字，從其基本單位記錄的語言單位來看，主要有三類：記錄音素的是音素文字，如英文；記錄音節(jié)的是音節(jié)文字，如日文的假名；記錄語素的是語素文字，如漢字?，F(xiàn)行漢字字體：印刷體（宋體、仿宋體、楷體、黑體）手寫體（硬筆字、軟筆字）漢字幾大演變：隸變、楷變、簡化三、“六書”說東漢形聲由表示意義類屬的形旁和表示讀音的聲旁組成，用這種造字法造的字叫形聲字。部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。例如：行x237。
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