【正文】 程中。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說(shuō)的、想做的畫出來(lái)，然后再進(jìn)行交流。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說(shuō)話的膽量就會(huì)大起來(lái)，敢于說(shuō)話。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。創(chuàng)設(shè)交際情境，有效的激發(fā)了學(xué)生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，使學(xué)生全身心地投入到口語(yǔ)交際中去，這樣學(xué)生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而輕松完成交際任務(wù)。通過(guò)遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。口語(yǔ)交際是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們不能指望學(xué)生一開始就能說(shuō)出什么美詞佳句。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問(wèn)題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。學(xué)生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂(lè)。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂(lè)于說(shuō)李吉林老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說(shuō)和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在傾聽能力上的弱勢(shì)和差異，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，在每項(xiàng)訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生分別提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，或要求記住相關(guān)信息，或要求找出“言外之意”，或要求作出積極反應(yīng)等等。因此，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，應(yīng)該成為口語(yǔ)交際教學(xué)的重要策略。訓(xùn)練中，我們一方面要讓學(xué)生明確自己的交談目的，減少不必要的廢話，另一方面又要讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)才能讓聽者聽懂，迅速打動(dòng)聽者。該教材的編寫注重實(shí)踐情境中的交流和互動(dòng)。游戲化的測(cè)評(píng)過(guò)程完全淡化了考試的緊張氣氛，因此受到參測(cè)學(xué)生的普遍歡迎。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。不少教師更是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練始終處于一種被漠視的狀況下?？谡Z(yǔ)交際能力的提高很大程度上取決于持久性的訓(xùn)練。上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生某一學(xué)段的口語(yǔ)交際能力整體面貌進(jìn)行多層面、多維度的綜合性評(píng)價(jià)。它既要優(yōu)化學(xué)生的習(xí)慣思維模式，又要完善其固有的心理素質(zhì)；既要提高學(xué)生朗讀和演講的水平，又要強(qiáng)化其交談和辯論的能力；同時(shí)還包含著普通話水平的提高、表情態(tài)勢(shì)與風(fēng)度氣質(zhì)的優(yōu)化等等。構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的這些基本點(diǎn)，實(shí)際上就是我們開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容。細(xì)心觀察在口語(yǔ)交際過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)境信息能否細(xì)心觀察和準(zhǔn)確把握直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的成敗。再比如“通話”，我們可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)打電話的生活錄像片段，課上讓學(xué)生觀看，并對(duì)示例中的交際行為進(jìn)行分析，找出電話溝通之所以出現(xiàn)障礙的原因，悟出成功交際的要領(lǐng)和方法?！边@是教學(xué)新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出的要求。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。第三篇：如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力崇仁縣馬鞍中心小學(xué)謝菲語(yǔ)言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。可以引導(dǎo)他們用句子常用的幾種表達(dá)方式和常用的關(guān)聯(lián)詞。在口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。通過(guò)表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在演出的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而達(dá)到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際”這一教學(xué)目的?！蔽覀儗?duì)學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠(chéng)地激勵(lì)他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。研究認(rèn)為：從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，形成了一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練體系。這種訓(xùn)練不僅要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，而且要讓每門學(xué)科都能給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。值周教師只是幕后策劃，指導(dǎo)學(xué)生開展工作，從不拋頭露面。同時(shí)，學(xué)校管理改革也取得了初步成果，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)：我們還有一部分教師的口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，不懂“交際”，說(shuō)得也不是很好。一、誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣新課程倡導(dǎo)課程同兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，讓兒童在日常生活情景和周圍環(huán)境中積極的建構(gòu)知識(shí)，使課程具有一點(diǎn)生活化和情趣化的色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說(shuō)出來(lái)。