【正文】 以個人為中心”(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關(guān)注社會”(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準(zhǔn)備”(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德我國教育的基本精神(1)社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在(2)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人(3)使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展(4)強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合(5)培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視我國教育目的的理論基礎(chǔ)(1)馬克思主義關(guān)于個人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想 ，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ) (2)人的全面發(fā)展的基本含義、民族性、階級性的局限性 (3)人的全面發(fā)展對我國的教育意義（2點）(4)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容（德、智、體、美、勞動技術(shù)教育） (5)我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景 ，知識發(fā)展速度的空前加快 (6)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別素質(zhì)：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學(xué)生；發(fā)展學(xué)生的五育應(yīng)試：選拔人、培養(yǎng)人； 少數(shù)學(xué)生的選拔性教育；發(fā)展學(xué)生的智育和知識(7)素質(zhì)教育的核心及內(nèi)容核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大力實施創(chuàng)新教育內(nèi)容：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心里素質(zhì)教育學(xué)生的本質(zhì)屬性(1)學(xué)生是一個完整的人(2)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人(4)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 1989《兒童權(quán)利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則青少年享有的權(quán)利(1)生存的權(quán)利(2)受教育權(quán)（最主要權(quán)利）(3)受尊重權(quán)利(4)安全權(quán)利當(dāng)代學(xué)生的特點：身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前；注意個人發(fā)展，追求自我；關(guān)心國家大事，具有較強的社會責(zé)任感；學(xué)業(yè)競爭加劇，心理問題增多教師職業(yè)發(fā)展的四個階段(1)非職業(yè)化階段：教師不是獨立的職業(yè)，氏族首領(lǐng)承擔(dān)了教師職責(zé)“學(xué)在官府，以吏為師”(2)職業(yè)化階段：師學(xué)產(chǎn)生，出現(xiàn)教師。（二）教育實驗的基本類型1．實驗室實驗與自然實驗2．探索性實驗與驗證性實驗單因素實驗與多因素實驗4．前實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗（三）教育實驗研究的效度1．教育實驗研究效度的含義2．教育實驗研究的內(nèi)在效度3，教育實驗研究的外在效度（四）教育實驗的變量控制1．教育實驗變量控制的含義2．教育實驗變量控制的主要方法（五）教育實驗設(shè)計的主要格式1．單組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點2．非隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點3．隨機分派控制組后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點4．隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點5．所羅門四組設(shè)計的格式及優(yōu)缺點七、教育行動研究（—）教育行動研究概述1．教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展2．教育行動研究的含義3．教育行動研究的特點及優(yōu)缺點（二）教育行動研究的基本步驟計劃；行動；觀察；反思八、教育研究資料的整理與分析（一）教育研究資料的整理1．資料整理的意義2．資料整理的步驟審核；分類；匯總。3．教育調(diào)查研究的一般步驟確定調(diào)查課題；選擇調(diào)查對象；確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；制定調(diào)查計劃；實施調(diào)查；整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢1．教育研究的發(fā)展歷程2．我國教育研究的現(xiàn)狀及問題3．教育研究的主要發(fā)展趨勢（三）教育研究的基本原則1．客觀性原則2．創(chuàng)新性原則3．理論聯(lián)系實際原則4．倫理原則（四）教育研究的一般過程1．選題階段2．研究設(shè)計階段3．搜集資料階段4．整理與分析資料階段5．撰寫研究報告階段6．總結(jié)與評價階段（五）教育研究方法及其類型1．教育研究方法的含義及特點2．教育研究方法的功能3．教育研究方法的基本類型理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；實驗研究方法（前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗）；歷史研究方法（文獻法、內(nèi)容分析法）。4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。3．運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實際問題。6．蘇聯(lián)教育的發(fā)展建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》。2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學(xué)法、有機教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設(shè)計教學(xué)法。6．日本近代教育教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。2．阿拉伯的教育教育概況；教育的特點及其影響。2．古典時代的教育“智者派”的教育活動與教育貢獻。3．晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。2．教育制度改革大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行；“戊辰學(xué)制”的頒行。5．嚴復(fù)的教育思想“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。（六）理學(xué)教育思想的批判與反思1．理學(xué)教育思想的批判2．黃宗羲的“公其非是于學(xué)?！?．顏元的教育思想顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。3．科舉制度的建立科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。5．荀況的教育思想荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法；論教師。3．學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)（三）師生關(guān)系1．師生關(guān)系的特點與類型學(xué)生中心論；教師中心論。2．當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。6．課程評價課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。2．教育的功能 個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。學(xué)校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣服務(wù)、經(jīng)營管理等工作,直接為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做貢獻。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)各類教育的立交橋。（3）建立健全監(jiān)督評價體系監(jiān)督評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了確保教學(xué)質(zhì)量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。（3）質(zhì)與量的矛盾突出近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經(jīng)對高校教育教學(xué)質(zhì)量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校對教學(xué)的投入也明顯不足，收取學(xué)費用于教學(xué)上的比例偏低。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產(chǎn)生積極的效益。當(dāng)前，高等教育國際化的趨勢有增無減。高等教育制度也不例外。關(guān)鍵詞：高等教育 管理體制改革上世紀(jì)90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。但是，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產(chǎn)品的低效配置。特別是對其產(chǎn)出要素—人力資源，進行社會效益的評估。對于高等教育辦學(xué)理念、經(jīng)費來源、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系乃至教育主權(quán)等都面臨著巨大挑戰(zhàn)。生產(chǎn)和提供高等教育產(chǎn)品的主體—高等學(xué)校，如何深化內(nèi)部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。然而我們的生均教學(xué)經(jīng)費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學(xué)條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標(biāo)準(zhǔn)是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。（4）教育與就業(yè)的關(guān)系存在著一定問題由于教育部門缺乏控制就業(yè)的能力，學(xué)校做不到對學(xué)生就業(yè)負責(zé)，政府也做不到。把學(xué)校教育融入地方經(jīng)濟的發(fā)展之中，在為社會服務(wù)的同時，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務(wù)中壯大自己，逐步實現(xiàn)高等教育投入的多元化。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價是教學(xué)評價的重要內(nèi)容。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應(yīng)層次的普通高校通用，同時把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應(yīng)不同層次,不同學(xué)習(xí)時間的人員的不同要求。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務(wù)教育年限的延長2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義；課程與教學(xué)的關(guān)系。2．教學(xué)的主要作用與任務(wù)（二）教學(xué)理論及主要流派1．教學(xué)理論概述學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系；教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系；教學(xué)理論的形成與發(fā)展。（九）教學(xué)評價及其改革1．教學(xué)評價的含義及其功能2．診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價3．學(xué)業(yè)成就評價4．教學(xué)評價的改革九、德育（一）德育概述1．德育概念2．德育任務(wù)（二）我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2．《小學(xué)德育綱要》與《中學(xué)德育大綱》（三）德育過程1．德育過程的要素2．德育過程的規(guī)律（四）德育原則集體教育與個別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。2．準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。8．法家的教育實踐與思想“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學(xué)與“以吏為師”9．戰(zhàn)國后期的教育論著《大學(xué)》；《中庸》；《學(xué)記》；《樂記》。（五）理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展1．科舉制度的演變與官學(xué)的改革科舉制度的演變；學(xué)校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學(xué)篇》“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。（三）近代教育體制的變革1．民國初年的教育改革制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育1．新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。6．陶行知的“生活教育”思想與實踐“生活教育”實踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系。6．亞里士多德的教育思想靈魂論與教育；教育作用論。（二）歐美主要國家和日本的近代教育1．英國近代教育教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。3．裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；建立初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。3．德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》；《高等學(xué)校總綱法》。蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學(xué)與行為矯正。3．學(xué)習(xí)動機的認知理論期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標(biāo)定向理論。（四）課題論證的基本內(nèi)容1．選題價值論證 2．相關(guān)研究文獻綜述3．課題研究基本思路論證4．課題研究步驟、方法及手段論證5．課題研究可行性論證三、教育文獻檢索（一）教育文獻概述1．教育文獻的含義2．教育文獻在教育研究中的作用（二）教育文獻的種類及主要分布1．教育文獻的等級2．教育文獻的主要分布（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻檢索的基本過程分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段。3．訪談?wù){(diào)查的過程選擇訪談對象；準(zhǔn)備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。九、教育研究報告的撰寫（一）教育研究報告的主要類型1．教育調(diào)查報告及其構(gòu)成2．教育實驗報告及其構(gòu)成3．學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成（二）教育研究報告撰寫的基本要求1．在科學(xué)求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新2．觀點和材料一致3．在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收4．書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準(zhǔn)確完整第三篇：教育學(xué)原理教育學(xué)原理教育學(xué)活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響教育影響包括：教育內(nèi)容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等生物起源說：利托爾諾、沛西能人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動心里起源說：孟祿教育起源于兒童對人無意識的模仿勞動起源說：馬克思主義教育學(xué)蘇聯(lián) 中國教育起源與勞動教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性學(xué)校產(chǎn)生的條件（1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生?！半y、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現(xiàn)狀。30張模棱兩可的圖片（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法1性格差異的教育含義：A