【正文】 申報(bào)了《數(shù)控加工技術(shù)》和《電氣控制與PLC技術(shù)》兩門院級(jí)精品課程，還有兩項(xiàng)課題被確定為2009學(xué)年院級(jí)課題立項(xiàng)項(xiàng)目，分別是“利用Pro/E進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐研究”和《數(shù)控加工技術(shù)的仿真教學(xué)與實(shí)踐》，這些工作的開(kāi)展都大大推動(dòng)了我系的課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力的要求。第一，調(diào)整專業(yè)。我系自2008年以來(lái)，在機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施了教學(xué)改革試點(diǎn)，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協(xié)議，共有80余名學(xué)生先后進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有一定的抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。由于實(shí)施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面改革，對(duì)學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此，很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。筆著認(rèn)為，這些的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)其他民辦高職院校進(jìn)一步探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒和參考價(jià)值。讓學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，在學(xué)校與企業(yè)兩種育人資源和學(xué)習(xí)環(huán)境中得以強(qiáng)化提高。要適應(yīng)以能力為主線的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出合格的文秘專業(yè)人員,我們認(rèn)為師資隊(duì)伍的建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手：一是采取積極措施解決教師自身的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。一方面，建立各類文秘實(shí)訓(xùn)室,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、會(huì)議接待模擬實(shí)訓(xùn)、公關(guān)溝通情景訓(xùn)練、文書(shū)檔案模擬訓(xùn)練等實(shí)際操作訓(xùn)練，在仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，使學(xué)生實(shí)踐能力得到強(qiáng)化和提高。本著“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、校企結(jié)合、能力培養(yǎng)”的宗旨，先建立文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”仿真實(shí)踐教學(xué)模式，為最終達(dá)成內(nèi)外兼施的“工學(xué)結(jié)合“的整體模式，奠定基礎(chǔ)。四、高職文秘教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索（一）構(gòu)建文秘專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合體系結(jié)構(gòu)近年來(lái)，我們?cè)趶V泛吸收國(guó)外辦學(xué)的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和信息產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系和課程模式，強(qiáng)化文秘專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)，初步形成符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在仿真秘書(shū)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，使學(xué)生掌握文秘、公關(guān)、檔案管理及行政、企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本技能，以企業(yè)辦公室管理工作程序?yàn)橹骶€，將各個(gè)辦公室管理業(yè)務(wù)部門、各個(gè)秘書(shū)職能崗位有機(jī)地連接在一起，讓學(xué)生在辦文、辦會(huì)、辦事的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中認(rèn)識(shí)自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，認(rèn)識(shí)企業(yè)辦公室基于流程的運(yùn)作與管理模式。其一：企業(yè)擔(dān)心正常的辦公室管理活動(dòng)受到干擾，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)，致使校外實(shí)習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練；從而使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。二、當(dāng)前高職文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的分析眾所周知，文秘類等人文學(xué)科的實(shí)踐很難像自然科學(xué)那樣在實(shí)驗(yàn)室就能很好地完成。將工學(xué)結(jié)合作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，突出培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力, 是高職文秘教育工作者必須予以重視和深入研究的新課題。另一方面是傳統(tǒng)的文秘專業(yè)實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合”形式，由于種種原因，還停留[1]在偶爾“走出去，看一看成功企業(yè)的做法；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)專家學(xué)者的見(jiàn)解”這一初級(jí)階段。其三：能給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)和直觀的了解，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用，親身實(shí)踐，極大地影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，根本上無(wú)法解決“工”“學(xué)”兩環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的問(wèn)題。努力從“以傳授知識(shí)為主”[2]的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)能力發(fā)展為主”的教學(xué)模式，使學(xué)生形成從事秘書(shū)職業(yè)所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度，建立以促進(jìn)能力發(fā)展為核心的教學(xué)體系，以滿足高等職業(yè)教育的要求。2．專業(yè)知識(shí)技能專業(yè)知識(shí)技能，主要包括秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫作、辦公自動(dòng)化、文書(shū)與檔案管理、公共關(guān)系、人力資源管理、企業(yè)管理等文秘崗位必需和夠用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還包括以漢語(yǔ)、外語(yǔ)運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力為主的基本技能,文書(shū)、檔案管理、會(huì)務(wù)等辦公室事務(wù)處理和公關(guān)禮儀能力為主的業(yè)務(wù)技能,以及攝影(像)、錄音、速記、營(yíng)銷等方面的相關(guān)技能三個(gè)方面，是秘書(shū)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的核心。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重單一課程和綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使學(xué)生在漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升自己的職業(yè)能力。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情景模擬、實(shí)際崗位體驗(yàn)、案例教學(xué)等方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正了解社會(huì)的實(shí)際情況，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。二是完善文秘專業(yè)教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)，應(yīng)廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位秘書(shū)工作人員、同行業(yè)專家擔(dān)任專、兼職教師，進(jìn)行秘書(shū)實(shí)務(wù)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與指導(dǎo)，起到傳、幫、帶的作用?！緜渥ⅰ吭d期刊《文教資料》2010年8月號(hào)（下旬刊）【基金項(xiàng)目】教育部高職高專文秘類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年度重點(diǎn)課題：校企結(jié)合、多管齊下：現(xiàn)代秘書(shū)培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)研究(jzwz0904)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到五個(gè)方面的結(jié)合：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練與企業(yè)崗位對(duì)人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結(jié)合。本科院校有科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開(kāi)展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且廉價(jià)，因此更樂(lè)意與中職學(xué)校合作。當(dāng)前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實(shí)施者，在出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)建立建設(shè)電子節(jié)能燈生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，從而推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段等改革，并以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，通過(guò)積極開(kāi)展應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)校在為企業(yè)提供技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)的同時(shí)，企業(yè)也充分參與學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動(dòng)機(jī)制造有限公司、紹興雪花機(jī)電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進(jìn)一步明確了我系各專業(yè)的方向。所謂基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，就是打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。近年來(lái)，我系一直致力于將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，從而建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)專門培養(yǎng)與機(jī)械生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的技能型人才,實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”顯得更為必要,因此,不斷探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,對(duì)提高我校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。第三年:與就業(yè)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生在企業(yè)中結(jié)合就業(yè)開(kāi)展頂崗實(shí)踐活動(dòng),為就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。三、“訂單式”的“工學(xué)結(jié)合“人才培養(yǎng)模式訂單式模式是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)用人的需求,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,簽訂用人合同,共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。校長(zhǎng)是學(xué)校管理工作中最高領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)人。每一所學(xué)校的校長(zhǎng)都在追求發(fā)展，但認(rèn)識(shí)不同，而表現(xiàn)出不同的管理追求，體現(xiàn)不同的教育思想和辦學(xué)理念。熟業(yè)務(wù)學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理，首先應(yīng)該是教育教學(xué)的管理。我認(rèn)為，校長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)教師的影響無(wú)疑是巨大的。管：以法而管，管而有度；理：以情達(dá)理、理而有節(jié)。它所表現(xiàn)的是學(xué)校大多數(shù)人在學(xué)校中體現(xiàn)出來(lái)的做事方式和處事態(tài)度，通俗地講，就是要把“校長(zhǎng)要教師如何做”變成“教師自己要如何做”。一個(gè)稱職的校長(zhǎng)，不應(yīng)該成為全校做事最多的人，而應(yīng)成為全校做事最精的人，“人人都管事，事事有人管”；2）管的過(guò)“嚴(yán)”。團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先應(yīng)該從班子做起，班子之間親密團(tuán)結(jié)，協(xié)作到位，校長(zhǎng)心里始終要裝著師生，用行動(dòng)和真情去感染每位師生員工，平時(shí)多與他們溝通交流，撲捉他們的閃 光點(diǎn)，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，更重要的是要沉下身去和他們?nèi)跒橐惑w，讓教師參與管理，給教師創(chuàng)造一個(gè)展示自己的平臺(tái)，形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，讓教師感到家庭的溫暖，在這個(gè)家庭里面分工不分家，有福同享，有苦同擔(dān)，個(gè)人的事就是團(tuán)隊(duì)的事，學(xué)校的事就是大家的事?！拔磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)將是管理的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于每個(gè)社會(huì)組織內(nèi)部成員之間及其與外部組織的有效溝通之上。我們要學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)營(yíng)企業(yè)的一些理念和做法，要追求學(xué)校和師生的發(fā)展最大化（企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效應(yīng)的最大化），當(dāng)然，我們應(yīng)該明白，學(xué)校經(jīng)營(yíng)重在經(jīng)營(yíng)自己的品牌、質(zhì)量和教育理念，通過(guò)打造良好的品牌，過(guò)硬的質(zhì)量，吸引充足的優(yōu)質(zhì) 生源，求得學(xué)校生存和發(fā)展的質(zhì)量。管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人，“出主意、用干部”。學(xué)校的改革與發(fā)展不能搞形式、瞎折騰，應(yīng)該實(shí)事求是。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案?！半p證書(shū)”原則。過(guò)程設(shè)計(jì)。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)何種教學(xué)過(guò)程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。課程體系構(gòu)建的整體標(biāo)準(zhǔn)在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并解決好以下三個(gè)問(wèn)題：(1)通過(guò)課程體系的實(shí)施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識(shí)；(2)課程體系的實(shí)現(xiàn)基于什么載體(如項(xiàng)目、工作過(guò)程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有課程以什么作為主線進(jìn)行銜接貫通；(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過(guò)程的六個(gè)步驟順序進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過(guò)程相一致。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進(jìn)行設(shè)置與課程