【正文】 行的各組匯報中，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。通過上述的例子，學生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準。３、課后小結(jié)與反思課后小結(jié)與反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而教學中包涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。由于教學過程的復雜和多變決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實現(xiàn)教學相長的體現(xiàn)過程。這樣不是和課改的思想背道而馳嗎？又怎能拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以老師首先要在教學過程中不斷反思。一早在20世紀初，美國著名教育家杜威就倡導教師要進行教學反思。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。教學理念是教學行為的理論支點。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。教師的專業(yè)成長的關(guān)鍵在于用心去達成。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展必要性？我們物理教師又如何進行教學反思？試做些初步探討。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。3）、課后小結(jié)與反思筆記。高中物理。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。一方面，有助于我們在新課改環(huán)境中更加深入研究物理教學。因而比如我們在萬有引力定律教學中，應先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于亞里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲學家對宇宙運動的哲學思考。主要是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。參考文獻：，淺議物理課的導入，哈師大附中（150080），《我們怎樣思維》，第四篇：新課改下的高中物理教學反思新課改下的高中物理教學反思作者：葉新志[摘 要]實踐證明，教學反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。對新課改下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心社會，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。物理學是一門很抽象的學科，傳統(tǒng)的教學很難激發(fā)學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學反思美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。二在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。三新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。1．物理課案例研究。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。參考文獻：1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習──兼論研究性學習的幾個問題》 2．方修培《高中物理教學應凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》 3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期 4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》