【正文】 識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用了“創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)交流反饋歸納提升應(yīng)用實(shí)際練習(xí)達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式下進(jìn)行課堂教學(xué)。大的方面看，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，媒體運(yùn)用是否收到成效；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，學(xué)生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動(dòng)，情感是否充足，板書是否合理等。同時(shí)我們作為老師應(yīng)當(dāng)做到： ，有效反思在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)，同時(shí)注意教學(xué)生的書寫格式。強(qiáng)調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，有理數(shù)乘方運(yùn)算順序。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。念法前者可以念做“負(fù)3的平方”，后者可以念做“3的平方的相反數(shù)”。例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如果我提問“乘方運(yùn)算與乘法運(yùn)算有什么關(guān)系？”學(xué)生能否回答這個(gè)問題，不能回答時(shí)，我該怎么引導(dǎo)？在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節(jié)課成功的一半。優(yōu)點(diǎn)：為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量圍繞學(xué)生展開。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)未處理好注意和的區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。分清與 的區(qū)別。如的結(jié)果是8。a。（3）在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示，以及學(xué)生對(duì)乘方運(yùn)算的符號(hào)的歸納能力，分類討論的思想方法的滲透不夠。前者代表4個(gè)(－2)相乘，后者代表4個(gè)2相乘的相反數(shù)。本節(jié)課通過讓學(xué)生分組折紙觀察所產(chǎn)生的紙的層數(shù)和對(duì)折的次數(shù)的關(guān)系引出乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，教師始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到一個(gè)“引導(dǎo)—幫助—點(diǎn)撥”的作用。在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生表達(dá)交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。所以教師在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：一、乘方是一種運(yùn)算。同時(shí)強(qiáng)調(diào)具有兩種意義，它既表示n個(gè)a相乘。如，的區(qū)別。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評(píng)課中增加自己的反思力。注意區(qū)別了與，強(qiáng)調(diào)了前者是整個(gè)分?jǐn)?shù)平方后者只是分子進(jìn)行平方。這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學(xué)進(jìn)程。通過本課我深深感覺到，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，正確地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的師生交流，摒棄虛假，追求真實(shí)，努力實(shí)施“自主、合作、探究”課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生交往的有效化，通過富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的師生、生生交往的課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，努力提高課堂教學(xué)的效率。（3）在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示。即一般地n個(gè)相同的因數(shù)相乘。與24一樣，24＝，說成23的冪是8。四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯(cuò)誤。在不斷的聽、評(píng)與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時(shí)，考慮到實(shí)效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個(gè)課件好，還是用積件好。如：每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。一開始，我出示圖片，讓學(xué)生感知珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度約是8 ，連續(xù)對(duì)折30次，折疊３０次后的厚度有10萬多米高，有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。（1）注意區(qū)別(－2)4和－24區(qū)別。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機(jī)會(huì)不多，教師在課前可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法。