【正文】 常廣泛，包括學習專業(yè)知識、學習育人方法、學習教學技能等等。而校本教研剛好樹立了自我發(fā)展，自我提升，自我塑造，自我創(chuàng)新，自我超越的理想旗幟，使學校成為一定意義上的學習型的組織，從而提升了學校反思型的理念。6）充分利用現代化教育資源，開拓學習渠道。作為一個教師，課前的準備：首先要過學生關，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成:///fanwen/知識網。所謂生成目標就是在師生互動中產生的問題及問題的解決。以上環(huán)節(jié)不一定每學科每節(jié)課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。，組織討論，嘗試解疑“自主探究，?學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。第一篇：校本研修個人體會校本研修個人體會李津“自主探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。學生以“導學學案”?為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。知識只有通過實踐才能轉化為技能。5）積極開展課外活動，發(fā)展學生語言學習興趣。第二篇：關健校本研修體會校本研修心得體會新課程的改革深入，對我們廣大教師提出了更高的要求，要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習，學會反思和學會創(chuàng)新。教師要學會學習，教師的學習并不是只讀書、讀死書。只有讓教師來解決自己教育教學中產生的問題。人對教育規(guī)律的認識都是多次反復的實踐，探索出來的。其實，我們的校本教研直接來源于學校和教師的需求，即學校中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿。一、按時參與校本研修活動，做好記錄并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實，提高理論水平。二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。通過加強研修，做到課前反思運用怎樣的教學策略；課中根據教學實際反思如何調整教學策略；課后反思教學達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助自己尋找課堂教學的優(yōu)點與不足。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以潛力發(fā)展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐潛力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務，使自己及同伴們轉變成素質優(yōu)良、能適應社會需求、能促進學生全面發(fā)展的好。認真參加參與各校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步構成自己的教學特色。發(fā)揮網絡平臺優(yōu)勢，開展網絡研修活動。