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正文內(nèi)容

比大小教學(xué)設(shè)計與-反思(更新版)

2024-10-10 17:06上一頁面

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【正文】 12本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認識。在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中,缺少情景創(chuàng)設(shè),應(yīng)該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在符號教授過后,讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進行的還是太少,應(yīng)該讓學(xué)生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀,再讓學(xué)生多次練習(xí),在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考,學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數(shù)的大小,先比十位。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠了一點點,給學(xué)生的感覺不夠鮮活??墒牵?jīng)驗豐富的老師提出,隨著時間的推移,不少學(xué)生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯,這引起了我的反思:是不是我在教學(xué)中存在盲點,我們的學(xué)生對分數(shù)的意義的理解是否深刻?首先必須了解學(xué)生出錯的原因,我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因:一是學(xué)生對分數(shù)意義的理解還不深刻,二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。還有,上課組織教學(xué)花了太多時間,效果也不太理想。比大小教學(xué)反思5小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號,主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。吃水果是學(xué)生感興趣的活動,教學(xué)時,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機地聯(lián)系起來,使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。在探究比較中,不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)學(xué)生自己去觀察比大小的兩個分數(shù)的特點,并進行分類:同分母分數(shù)和分子都是1的分數(shù)。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。本堂課一開始,我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,先請學(xué)生找找同桌身上能用數(shù)字15表示的東西,從中發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見,所想,從而順利地引出新課,并完成新知識的學(xué)習(xí)過程。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達的能力以及傾聽的能力。本節(jié)課是通過圖形和學(xué)生的實踐活動使學(xué)生獲得一些感性認識,初步建立“符號感”,通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列,以兒童能接受為以后集合、對應(yīng)、統(tǒng)計的教學(xué)打下基礎(chǔ)。(2)請學(xué)生觀察“”,教師用順口溜幫助學(xué)生進行記憶;開口大,朝大數(shù)。教學(xué)重點:學(xué)生認識“”“教學(xué)難點:知道用“大于、小于、等于”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小,建立符號感。正是由于學(xué)生對分數(shù)意義理解不夠清楚,所以孩子們對分子相同的分數(shù)大小的比較時:不理解分的份數(shù)就是分母,在整體一定的前提下,分的份數(shù)越少,也就是分母越小,一份表示的數(shù)量就會越大,也就是這個分數(shù)會越大。三、鞏固練習(xí)同學(xué)們都學(xué)累了,我們來玩下游戲怎么樣? “小小勇士闖三關(guān)” 第一關(guān):你過了嗎?好吧進入下一關(guān)吧第二關(guān):恭喜你,已經(jīng)到最后一關(guān)了,請看題。(4)指明展示,說出比較方法?!窘虒W(xué)目標(biāo)】借助直觀圖形,經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程,學(xué)會比較簡單分數(shù)的大小?!窘虒W(xué)重點】 經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程,會根據(jù)表示分數(shù)的圖例比較簡單分數(shù)的大小。只要學(xué)生說的出來都要給予鼓勵。)課本上的數(shù)學(xué)游戲(根據(jù)課堂的時間來決定是不是進行,如果有時間就進行,沒時間就省了)全課總結(jié)今天你們都學(xué)了什么,你有哪些收獲?布置作業(yè) 【課后反思】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究,教學(xué)中初步實現(xiàn)了:教師給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間與空間,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,不僅參與度高,而且思維靈活,富有創(chuàng)造性,獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗。教學(xué)時間的分配還不夠合理,練習(xí)時間相對少了一些。(請一位學(xué)生上黑板擺)師:誰還能從大到小排列呢?二、探究新知(一)觀察主題圖,回答問題出示主題圖師;有幾只猴子到山上玩耍,他們也遇到了一些數(shù)字信息。(2)讓學(xué)生邊讀邊用手指在空中寫兩遍發(fā)散思維師:看看這些數(shù)字,還有誰和誰能比,幾大于幾,幾小于幾?三、拓展運用第20頁第5題,教師引導(dǎo)學(xué)生看清題意。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯,但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好,還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具,爭取下次在常規(guī)方面多下工夫?!盎顒邮钦J識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。分數(shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段,三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)(分子是1)大小之間的比較。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué),關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合,關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。如何讓剛?cè)胄iT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認識了這三種符號后,我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“<”、“>”?有的學(xué)生說:“左邊大,大于號;左邊小,小于號”。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。比大小教學(xué)反思6比較兩個抽象數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。還有一個地方值得探究:故事一開頭,我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入,自然引出不同整體所表示的是不同的,所以我們在比較分數(shù)時,要在相同的基礎(chǔ)上進行,課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),對于這一知識點,學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的,沒有必要放在開頭給學(xué)生強調(diào),這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫。根據(jù)這一理念的指導(dǎo),在第2個班教學(xué)時我有所改進,我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手,引導(dǎo)他們找一找,數(shù)一數(shù),比一比從而引出“比大小教學(xué)反思9比較數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗的。通過互相交流將比較方法得以提升,讓學(xué)生知道碰到十位相同,再比個位?!窘虒W(xué)重點】理解通分的意義,掌握通分的方法.【教學(xué)方法】(1)運用轉(zhuǎn)化原理,組織好鋪墊訓(xùn)練,幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。針對此難點,在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學(xué)分析判斷,將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”,這樣學(xué)生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。,不能及時的給與學(xué)生以鼓勵,也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用,不能讓學(xué)生的激情去染升?!皟蛇厰?shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號;左邊小,小于號”,“大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”,“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。輕松地就學(xué)到了知識,感受到了學(xué)習(xí)的快樂。有的說:“開口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),試圖從日常生活入手,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數(shù))的大小時,自己嘗試比較,進行討論,給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。篇三:比大小教學(xué)反思比較兩個抽象數(shù)的大小,是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。一開始,通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較,回想整數(shù)比較的方法,鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。教學(xué)重點、難點掌握比較分數(shù)的大小的方法,能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數(shù)的大小。(3)交流匯報。(2)四人一組合作學(xué)習(xí),分一分、涂一涂、比一比、說一說。(師適當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵)
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