【正文】 心理健康 女生好于男生進(jìn)一步從不同人群小學(xué)生的心理健康狀況來看，將小學(xué)生按男生女生、不同年齡、獨生子女與非獨生子女、班隊干部與非班隊干部、身體健康與患病、不同成績水平分類，調(diào)查對于每一類人群中存在的心理問題有詳細(xì)分析。其原因有家庭因素，社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。(2)人際交往焦慮人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學(xué)生陷入無以參照、無以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責(zé)任感等社會性教育的傾向。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。叛逆：由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，碰到挫折是經(jīng)常的，不可避免的，小學(xué)生應(yīng)該正確對待所碰到的困難和挫折，熟悉到困難和挫折是我們生活中的一部分，學(xué)會如何應(yīng)付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。集中精力處理近事。疏導(dǎo)自己的憤怒情緒。以提高我們的生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑戰(zhàn)的預(yù)備。所以我們應(yīng)該從小便能作好接受挫折的心理預(yù)備。在行動前只作成功的打算，不作失敗的預(yù)備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱?！段饔斡洝分械奶粕舨皇墙?jīng)歷過諸多的艱難險阻，克服了重重困難，恐怕也不會取得真經(jīng)。47歲競選副總統(tǒng)失敗。23歲競選州議員失敗。學(xué)習(xí)上的挫折經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生破壞紀(jì)律、擾亂秩序、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊等。(2)理智方面：接二連三的挫折情境抑制了學(xué)生的心智活動，經(jīng)常使一些學(xué)生在分析、判定、解決問題時滯緩、刻板，缺少靈活性、獨創(chuàng)性。五、自尊心方面：被老師體罰或變相體罰，遭到點名批評，經(jīng)常忍受委屈。耐挫力是心理品質(zhì)的重要組成部分，一個人耐挫力的高低不是恒定不變的。假如把內(nèi)心的煩惱告訴知己好友，心情會頓感愉快助人為樂。為了避免挫折感，應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)定在自己能力的所及之內(nèi)。印度也規(guī)定了小孩的“饑餓日”以餓其體膚，苦其心志等等。因為健康的集體，可以健康很多人！因為高尚的個人，使更多人擁有高尚。一個人的心中如果有“愛的話語”回蕩，那將是快樂的、幸福的。其次教孩子要不拘形式敞開心扉把自己的歡樂和苦惱告訴給爸媽，讓他們理解自己。二、關(guān)注學(xué)生的個性差異，構(gòu)筑平等對話、真誠溝通的平臺，使每位孩子認(rèn)識自己，善待自己，超越自我。這些品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。善于分析情況，意志果斷。（3）迅速跟輔導(dǎo)員老師、校醫(yī)院、保衛(wèi)處、心理咨詢中心聯(lián)系。一旦出現(xiàn)心理障礙或心理疾病，不要害怕，因為每個人都育可能受到心理障礙的困擾，不要覺得內(nèi)疚或麻煩別人。三是看一個人的個性特征是否相對穩(wěn)定。心理障礙和心理疾病是“病”，而不是什么思想問題或道德問題，不要有太多的心理負(fù)擔(dān)。（5）強迫性障礙。由環(huán)境的原因造成的心理和行為失調(diào)，表現(xiàn)為不能正常地適應(yīng)工作、生活和學(xué)習(xí)，不能正常地發(fā)揮自己的能力，不能正常地進(jìn)行人際交往等。（8）幻覺：正常人在迫切期待的情況下，可聽到“叩門聲”“呼喚聲”。（4）恐怖和對立：我們站在很高但很安全的地方時仍會出現(xiàn)恐怖感，有時也想到會不會往下跳，甚至于想到跳下去是什么情景。精神病是嚴(yán)重的心理疾病。心理健康的水平大致分為一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理、嚴(yán)重病態(tài)心理三個等級。，對嗎？對。另一方面，是教師教育方法不當(dāng)，忽視對學(xué)生人際交往技能培養(yǎng)的結(jié)果。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。孤獨：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。當(dāng)別人比自己強（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。第一篇：小學(xué)生心理健康知識小學(xué)生心理健康知識安底鎮(zhèn)杉林小學(xué)張恩碧小學(xué)生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。嫉妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。家長只重視孩子的考試、升學(xué)，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。人際交往焦慮的產(chǎn)生，一方面是由小學(xué)生的家庭交往環(huán)境不利所致。？今年的主題是”心身健康，幸福一生”。？心理健康又稱精神健康，它是一種持續(xù)的心理健康狀態(tài)。如不及時治療就有可能惡化，成為精神病患者。但持續(xù)時間不長，不影響生活工作。成語“草木皆兵”、“杯弓蛇影”等均是典型的例子。常見的心理障礙有：（1）適應(yīng)性障礙。如恐高癥、利器恐怖、動物恐怖、廣場恐怖及社交恐怖等，其中社交恐怖較為常見。？首先，要對心理障礙與心理疾病有一個科學(xué)的認(rèn)識。如果知、情、意失調(diào)，不僅自己總是控制不住自己，而且雖經(jīng)別人幫助和分析，仍堅持己見，甚至不能照管自己的生活等，那就表明這人已患了某種心理疾病。第四、要堅持心理咨詢和治療。例如：清除對方身邊的刀、針、繩索等。具有較強的意志品質(zhì)健康的意志有如下特點:目的明確合理，自覺性高。小學(xué)生心理健康知識21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。在教學(xué)中我們根據(jù)教材特點對全體學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位的潛移默化的心理健康教育，使學(xué)生從小形成積極、樂觀、向上、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定了創(chuàng)造性人格和文明、高尚品格的基礎(chǔ)。針對這種情況后，要找這些渴望長大而常出“亂子”的孩子對話、溝通，引導(dǎo)他們學(xué)會與父母親交朋友：要珍惜父母含辛茹苦的養(yǎng)育之恩，要會感受父母給予的愛，還要以孝順之心懂得回報。從中我們也意識到：每個人的心靈深處，始終有一片圣潔的天空，那就是愛的天宇，愛他人，愛自己，愛是力量的源泉，愛是精神的支柱。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把愛和關(guān)懷送給別人，學(xué)會展示自己、和諧相處、富有愛心和合作精神，學(xué)會讓心聲開放，讓心靈飛翔。美國汽車大王福特盡管身為億萬富翁，但卻要求子女自己去擦皮鞋，打工掙錢?，F(xiàn)在我們可以向自己提幾個要求：不對自己過分苛求。把抑郁埋于心底，只會令自己郁郁寡歡。由此可見，孟子的“天將降大任于斯人也，必將勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”也是不無道理的，挫折教育是可取的。自己的愛好得不到家長、教師的支持，甚至受到限制和責(zé)備。學(xué)校中的上述挫折情境會給學(xué)生帶來哪些反應(yīng)呢?(1)情緒方面：挫折經(jīng)常使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感、懼怕感以及焦慮不安、灰心喪氣、敏感多疑等不愉快的情緒反應(yīng)。(6)行為方面：挫折情境經(jīng)常使學(xué)生表現(xiàn)出直接或轉(zhuǎn)向的攻擊性行為。美國前總統(tǒng)林肯22歲生意失敗。46歲競選參議員失敗。有的中小學(xué)生在一般情況下，也是不怕困難的，但倘若碰到太多的困難，感到“對手”太強大時，例如，學(xué)習(xí)上碰到比較大的“攔路虎”，生活中碰到非常不順心的事情等，往往不敢正視現(xiàn)實，不敢迎著困難上?！辈粌H是“兵家”，做什么事都會存在或勝或敗兩種可能性。老師又設(shè)計了一個情節(jié)問同學(xué)們：“假如忽然傳來一個壞消息，母親上午看病診斷得了重病，你聽到后會怎么樣?”一個女同學(xué)當(dāng)時抱住腦袋說：“哎呀，那我沒法活了! 該實驗說明中小學(xué)生對遭受挫折的心理預(yù)備往往不足或根本毫無預(yù)備，因此，我們應(yīng)該知道挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況是由自己控制的，樂觀堅強的孩子往往能接受挫折。為此，我們可以在“吃苦活動”中自討苦吃。每個人都有自己的優(yōu)點和短處，不能強求別人符合自己的要求。幫助別人可以使自己忘卻煩惱，更可以獲得珍貴的友誼?！叭松苡袔谆夭?”這話固然深刻，但“人生總有幾回挫!”也許更有普遍意義。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。家庭教育的誤區(qū)。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了。最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看重分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生心理造成沉重壓力引起的。(4)挫折感小學(xué)生的挫折感是來自多方面的，有學(xué)習(xí)方面的，人際交往方面的，興趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的?！皩W(xué)習(xí)障礙”排在首位調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生雖在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問題，%的學(xué)生在至少一個分量表上存在問題，即在某些方面存在著不同程度的心理障礙或者適應(yīng)不良，按問題的集中程度排列依次為：學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、行為障礙、社會適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、品德缺陷和特種障礙?！緦＜曳治觥?1～13歲是人生的第二個成長高峰，這時孩子開始有了自我認(rèn)識，過渡時期容易不適應(yīng)。專家稱，兒童青少年心理衛(wèi)生問題的發(fā)病率還在上升。在學(xué)齡期其認(rèn)知功能有很大發(fā)展，表現(xiàn)在感知覺與觀察力的發(fā)展，特別是差別感受性迅速增長。學(xué)齡期的語言能力發(fā)展，口頭言語在一年級以對話言語為主；23年級時，獨白語言開始發(fā)展，一般到56年級，口頭言語表達(dá)能力初步完善。個性心理特征在當(dāng)前教育制度下，在相當(dāng)程度上受智力(具體說是學(xué)習(xí)成績所影響)。學(xué)校的教育理念和評價標(biāo)準(zhǔn)與方法會影響兒童的自尊感，值得關(guān)注。智力的發(fā)展是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。2017年世界精神衛(wèi)生日的主題是什么？共享健康資源心理健康水平一般分為哪三個等級？心理健康又稱為精神健康，它是一種持續(xù)的心理健康狀態(tài)。精神病是嚴(yán)重的心理疾病。（4）恐怖和對立：我們站在很高但很安全的地方時仍會出現(xiàn)恐怖感，有時也想到會不會往下跳，甚至于想到跳下去是什么情景。（8）幻覺：正常人在迫切期待的情況下，可聽到“叩門聲”“呼喚聲”。