【正文】 心理健康 女生好于男生進一步從不同人群小學生的心理健康狀況來看，將小學生按男生女生、不同年齡、獨生子女與非獨生子女、班隊干部與非班隊干部、身體健康與患病、不同成績水平分類，調查對于每一類人群中存在的心理問題有詳細分析。其原因有家庭因素，社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。(2)人際交往焦慮人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。小學生在學習、生活當中，碰到挫折是經常的，不可避免的，小學生應該正確對待所碰到的困難和挫折，熟悉到困難和挫折是我們生活中的一部分，學會如何應付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。集中精力處理近事。疏導自己的憤怒情緒。以提高我們的生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑戰(zhàn)的預備。所以我們應該從小便能作好接受挫折的心理預備。在行動前只作成功的打算，不作失敗的預備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱?！段饔斡洝分械奶粕舨皇墙洑v過諸多的艱難險阻，克服了重重困難，恐怕也不會取得真經。47歲競選副總統(tǒng)失敗。23歲競選州議員失敗。學習上的挫折經常導致學生破壞紀律、擾亂秩序、厭學、逃學、考試作弊等。(2)理智方面：接二連三的挫折情境抑制了學生的心智活動，經常使一些學生在分析、判定、解決問題時滯緩、刻板，缺少靈活性、獨創(chuàng)性。五、自尊心方面：被老師體罰或變相體罰，遭到點名批評，經常忍受委屈。耐挫力是心理品質的重要組成部分，一個人耐挫力的高低不是恒定不變的。假如把內心的煩惱告訴知己好友，心情會頓感愉快助人為樂。為了避免挫折感，應當把目標定在自己能力的所及之內。印度也規(guī)定了小孩的“饑餓日”以餓其體膚，苦其心志等等。因為健康的集體，可以健康很多人！因為高尚的個人，使更多人擁有高尚。一個人的心中如果有“愛的話語”回蕩，那將是快樂的、幸福的。其次教孩子要不拘形式敞開心扉把自己的歡樂和苦惱告訴給爸媽，讓他們理解自己。二、關注學生的個性差異，構筑平等對話、真誠溝通的平臺，使每位孩子認識自己，善待自己，超越自我。這些品質與良好的心理素質密切相關。善于分析情況，意志果斷。（3）迅速跟輔導員老師、校醫(yī)院、保衛(wèi)處、心理咨詢中心聯(lián)系。一旦出現(xiàn)心理障礙或心理疾病，不要害怕，因為每個人都育可能受到心理障礙的困擾，不要覺得內疚或麻煩別人。三是看一個人的個性特征是否相對穩(wěn)定。心理障礙和心理疾病是“病”，而不是什么思想問題或道德問題，不要有太多的心理負擔。（5）強迫性障礙。由環(huán)境的原因造成的心理和行為失調，表現(xiàn)為不能正常地適應工作、生活和學習，不能正常地發(fā)揮自己的能力，不能正常地進行人際交往等。（8）幻覺：正常人在迫切期待的情況下，可聽到“叩門聲”“呼喚聲”。（4）恐怖和對立：我們站在很高但很安全的地方時仍會出現(xiàn)恐怖感，有時也想到會不會往下跳，甚至于想到跳下去是什么情景。精神病是嚴重的心理疾病。心理健康的水平大致分為一般常態(tài)心理、輕度失調心理、嚴重病態(tài)心理三個等級。，對嗎？對。另一方面，是教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能培養(yǎng)的結果。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。孤獨：通過調查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。第一篇：小學生心理健康知識小學生心理健康知識安底鎮(zhèn)杉林小學張恩碧小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。嫉妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產生不愉快的情感。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社會行為規(guī)范的培養(yǎng)等。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。我們聯(lián)合各科教師共同給學生增強自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。人際交往焦慮的產生，一方面是由小學生的家庭交往環(huán)境不利所致。？今年的主題是”心身健康，幸福一生”。？心理健康又稱精神健康，它是一種持續(xù)的心理健康狀態(tài)。如不及時治療就有可能惡化，成為精神病患者。但持續(xù)時間不長，不影響生活工作。成語“草木皆兵”、“杯弓蛇影”等均是典型的例子。常見的心理障礙有：（1）適應性障礙。如恐高癥、利器恐怖、動物恐怖、廣場恐怖及社交恐怖等，其中社交恐怖較為常見。？首先，要對心理障礙與心理疾病有一個科學的認識。如果知、情、意失調，不僅自己總是控制不住自己，而且雖經別人幫助和分析，仍堅持己見，甚至不能照管自己的生活等，那就表明這人已患了某種心理疾病。第四、要堅持心理咨詢和治療。例如：清除對方身邊的刀、針、繩索等。具有較強的意志品質健康的意志有如下特點:目的明確合理，自覺性高。小學生心理健康知識21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。在教學中我們根據(jù)教材特點對全體學生進行多層次、全方位的潛移默化的心理健康教育，使學生從小形成積極、樂觀、向上、自主的學習態(tài)度，奠定了創(chuàng)造性人格和文明、高尚品格的基礎。針對這種情況后，要找這些渴望長大而常出“亂子”的孩子對話、溝通，引導他們學會與父母親交朋友：要珍惜父母含辛茹苦的養(yǎng)育之恩，要會感受父母給予的愛，還要以孝順之心懂得回報。從中我們也意識到：每個人的心靈深處，始終有一片圣潔的天空，那就是愛的天宇，愛他人，愛自己，愛是力量的源泉，愛是精神的支柱。倡導學生學會把愛和關懷送給別人，學會展示自己、和諧相處、富有愛心和合作精神，學會讓心聲開放，讓心靈飛翔。美國汽車大王福特盡管身為億萬富翁，但卻要求子女自己去擦皮鞋，打工掙錢?，F(xiàn)在我們可以向自己提幾個要求：不對自己過分苛求。把抑郁埋于心底，只會令自己郁郁寡歡。由此可見，孟子的“天將降大任于斯人也，必將勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”也是不無道理的，挫折教育是可取的。自己的愛好得不到家長、教師的支持，甚至受到限制和責備。學校中的上述挫折情境會給學生帶來哪些反應呢?(1)情緒方面：挫折經常使學生產生一種壓抑感、懼怕感以及焦慮不安、灰心喪氣、敏感多疑等不愉快的情緒反應。(6)行為方面：挫折情境經常使學生表現(xiàn)出直接或轉向的攻擊性行為。美國前總統(tǒng)林肯22歲生意失敗。46歲競選參議員失敗。有的中小學生在一般情況下，也是不怕困難的，但倘若碰到太多的困難，感到“對手”太強大時，例如，學習上碰到比較大的“攔路虎”，生活中碰到非常不順心的事情等，往往不敢正視現(xiàn)實，不敢迎著困難上。”不僅是“兵家”，做什么事都會存在或勝或敗兩種可能性。老師又設計了一個情節(jié)問同學們：“假如忽然傳來一個壞消息，母親上午看病診斷得了重病，你聽到后會怎么樣?”一個女同學當時抱住腦袋說：“哎呀，那我沒法活了! 該實驗說明中小學生對遭受挫折的心理預備往往不足或根本毫無預備，因此，我們應該知道挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉化情況是由自己控制的，樂觀堅強的孩子往往能接受挫折。為此，我們可以在“吃苦活動”中自討苦吃。每個人都有自己的優(yōu)點和短處，不能強求別人符合自己的要求。幫助別人可以使自己忘卻煩惱，更可以獲得珍貴的友誼?！叭松苡袔谆夭?”這話固然深刻，但“人生總有幾回挫!”也許更有普遍意義。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。家庭教育的誤區(qū)。學校教育展示給學生的是正面教育。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了。最后是引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。這主要是由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看重分數(shù)，給小學生心理造成沉重壓力引起的。(4)挫折感小學生的挫折感是來自多方面的，有學習方面的，人際交往方面的，興趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的?！皩W習障礙”排在首位調查中發(fā)現(xiàn)，許多小學生雖在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問題，%的學生在至少一個分量表上存在問題，即在某些方面存在著不同程度的心理障礙或者適應不良，按問題的集中程度排列依次為：學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、行為障礙、社會適應障礙、不良習慣、品德缺陷和特種障礙?！緦＜曳治觥?1～13歲是人生的第二個成長高峰，這時孩子開始有了自我認識，過渡時期容易不適應。專家稱，兒童青少年心理衛(wèi)生問題的發(fā)病率還在上升。在學齡期其認知功能有很大發(fā)展，表現(xiàn)在感知覺與觀察力的發(fā)展，特別是差別感受性迅速增長。學齡期的語言能力發(fā)展，口頭言語在一年級以對話言語為主；23年級時，獨白語言開始發(fā)展，一般到56年級，口頭言語表達能力初步完善。個性心理特征在當前教育制度下，在相當程度上受智力(具體說是學習成績所影響)。學校的教育理念和評價標準與方法會影響兒童的自尊感，值得關注。智力的發(fā)展是構成小學生心理健康的主要因素之一。2017年世界精神衛(wèi)生日的主題是什么？共享健康資源心理健康水平一般分為哪三個等級？心理健康又稱為精神健康，它是一種持續(xù)的心理健康狀態(tài)。精神病是嚴重的心理疾病。（4）恐怖和對立：我們站在很高但很安全的地方時仍會出現(xiàn)恐怖感，有時也想到會不會往下跳，甚至于想到跳下去是什么情景。（8）幻覺：正常人在迫切期待的情況下，可聽到“叩門聲”“呼喚聲”。