【正文】 經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。父母對(duì)留守兒童安全監(jiān)護(hù)的缺失，使農(nóng)村留守兒童存在更多的安全問題和潛在的安全隱患。在加上社區(qū)部分外出打工青年對(duì)留守兒童的負(fù)面影響,以及國(guó)家就業(yè)難問題,導(dǎo)致留守兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,認(rèn)為讀書無用,有些留守兒童則為了對(duì)父母外出打工很辛苦表示“理解”,他們把自己的人生也定位為外出打工掙錢,如此錯(cuò)誤的價(jià)值觀念導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神?！币虼?兒童的求學(xué)動(dòng)力將會(huì)不斷下降?！?與某小學(xué)教師訪談)有留守兒童在談自己對(duì)父母外出打工的看法時(shí)說:“有的同學(xué)父母去外地打工,覺得自己沒人管了很容易會(huì)走上邪路,比如抽煙、喝酒等。有個(gè)留守兒童這樣寫道:“我記得你走的時(shí)候小弟才四歲,他在外面見一個(gè)人就叫爸爸,有時(shí)候他甚至問我們有沒有爸爸,我不知道怎么哄他,可是我每天睡覺前都流著淚進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的。這樣一來,我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲盍?。?jù)某縣教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,某縣義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生不到1%,這與國(guó)家實(shí)施“兩基”攻堅(jiān)工程和“兩免一補(bǔ)”政策有很大關(guān)系,正如他們所言:“現(xiàn)在上學(xué)學(xué)生自己不出錢了,幾乎不存在上不起學(xué)的問題。留守兒童不能按時(shí)保質(zhì)吃飯,營(yíng)養(yǎng)狀況不良,影響兒童的精神狀態(tài)和上學(xué)讀書的情緒。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)正確輿論導(dǎo)向和宣傳，努力營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注、真情關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。一是要建立健全政策機(jī)制。學(xué)校教育基本情況。尤其是在我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū),由于多種原因,其留守兒童的數(shù)量尤為龐大,問題日益突出,日益受到社會(huì)有關(guān)部門的關(guān)注和研究。從年齡結(jié)構(gòu)來看,處于正在接受基礎(chǔ)教育階段，年齡在十六歲以下的孩子?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。而這類學(xué)生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（?。W(xué)教育的突出問題之一，亟待解決。我們教師要做的就是幫助學(xué)生獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我么應(yīng)該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個(gè)學(xué)生。讓沒一個(gè)留守兒童健康成長(zhǎng)是學(xué)校和家庭的共同目標(biāo)，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。于是迫于生活的無奈或是為了追求更高的生活品質(zhì)。開設(shè)心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。通過開家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。四、加強(qiáng)社會(huì)關(guān)愛社會(huì)的關(guān)愛是留守兒童不可缺失的，必要的正面的社會(huì)關(guān)愛對(duì)孩子們的成長(zhǎng)起著很重要的作用，否則將逆道而行。因?yàn)樗麄冊(cè)谏鐣?huì)生活中存在著各方面的問題。應(yīng)站在育人的立場(chǎng)上對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)。二、缺乏對(duì)留守學(xué)生的德育教育在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因?yàn)樗麄儧]有形成正確的德育觀而造成的。不是教育局領(lǐng)導(dǎo)不重視，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，而是我們所有的教育人員都適應(yīng)了追求成績(jī)的理念。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護(hù)及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！父母外出謀生本也無可厚非，然而對(duì)子女的管教問題卻不可忽視。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童的隊(duì)伍在一定時(shí)期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。二、教育客體問題分析。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們校外的生活真空。留守原因分析。二是要建立明確責(zé)任機(jī)制。三、教育主體問題探究(一)生活方面的問題留守兒童的生活方面,包括衣食住行的現(xiàn)狀,存在哪些困難和問題以及原因和解決的途徑?！?見某留守兒童作文)“每次想爸爸媽媽的時(shí)候我就煩惱,因?yàn)榛氐郊业臅r(shí)候家中空蕩蕩的一個(gè)人也沒有。“我回到家里,有很多家務(wù)事要干,而我的學(xué)習(xí)也不太好,回到家里,想學(xué)一會(huì)兒,都沒有空,干什么著呢?就是做飯,掃地,喂豬等等。”(與某中學(xué)教師訪談)(三)情感心理方面的問題留守兒童的情感方面,包括監(jiān)護(hù)人是否與留守兒童談心,監(jiān)護(hù)人與留守兒童相處得怎樣,父母在與不在留守兒童的表現(xiàn)有何不同等。同時(shí),爺爺奶奶的某些失當(dāng)教育行為更加激發(fā)了兒童的逆反心理,使得雙方的矛盾會(huì)有所加劇。正如某個(gè)受訪老師所言:“留守兒童心理上比較孤僻,缺少父愛和母愛,(雖然)也有個(gè)別比較自立、自強(qiáng)。近年來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)波及到中國(guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,在西部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份,好多大專畢業(yè)生國(guó)家分配不了,當(dāng)?shù)貨]有其他出路,一直處于待業(yè)的狀態(tài)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的親情。建立留守兒童教育管理工作長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門的作用，制定工作計(jì)劃和考核細(xì)則，形成各方面齊抓共管的良好局面；要將農(nóng)村“留守兒童”問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于托管服務(wù)機(jī)構(gòu)、寄宿制學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；就農(nóng)村“留守兒童”就學(xué)、教育管理、人身安全、醫(yī)療衛(wèi)生等方面制定相關(guān)政策，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人迫切需要解決的困難和問題。參考資料：《甘肅教育》《人民教育》《中國(guó)教育信息網(wǎng)》 《西部教育教學(xué)網(wǎng)》 《中國(guó)知網(wǎng)》《農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算編制輔導(dǎo)讀本》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》二〇一〇年六月二十八日第五篇：留守兒童教育問題主題：走訪學(xué)校附近農(nóng)村，了解關(guān)注留守兒童的教育問題 任務(wù)：從村長(zhǎng)處了解本村留守兒童的教育情況；與受訪兒童聊天談心，了解其心里真實(shí)的想法；利用周末時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行義務(wù)支教；根據(jù)毛概課上學(xué)到的知識(shí)，對(duì)留守兒童問題分析原因并提出切實(shí)可行的方法。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。在支教之前，我和另一個(gè)志愿者來到了村長(zhǎng)的家里，向他了解留守兒童的有關(guān)問題。雖然她不是傳統(tǒng)意義上的留守兒童，但它存在著和留守兒童能夠同樣的問題缺乏溝通。我能感受到奶奶說這話時(shí)對(duì)小雨的擔(dān)憂，但她的語(yǔ)氣里又透著無奈。從老人描述的歡呼雀躍的申請(qǐng)，我可以真切的感受到他們對(duì)父親的思念。當(dāng)我避開小文和小靚問小雨平時(shí)媽媽來看他不，想媽媽不，他回答是有時(shí)會(huì)來看，但不會(huì)很想他。聽著同學(xué)如是述說，我為小凱擔(dān)憂，像他這樣的年紀(jì)要出去社會(huì)闖蕩，該經(jīng)受怎樣的苦難，在這個(gè)只是占據(jù)強(qiáng)大地位的時(shí)代，初中沒畢業(yè)就出去，也只有給別人干苦力的分吧。由于留守兒童是一個(gè)特殊的群體，她們的心里比較復(fù)雜，老師在授課的同時(shí)要負(fù)責(zé)她們的心理問題，這個(gè)工作也是做不好的。針對(duì)不同的地理環(huán)境，可以采用不同的發(fā)展模式。(5)重大高校應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助留守兒童。通過和她們的溝通，我發(fā)現(xiàn)我是一個(gè)多么幸福的人啊。象牙塔里的生活很輕松愉快，但塔外的生活更能給人心靈的舒適與安逸。