國(guó)培計(jì)劃送課下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得(更新版)
【正文】 反思、合作交流等。不足之處在于第一節(jié)課有的操作偏離教學(xué)重點(diǎn)，第二節(jié)課教師被學(xué)生的錯(cuò)誤牽著走了。因隨著獨(dú)生子的社會(huì)，用欣賞的眼光看孩子，用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)孩子，以表?yè)P(yáng)的方式育孩子也無(wú)可爭(zhēng)議地登上占據(jù)了教育的主導(dǎo)臺(tái)，但課堂上巧妙地恩威并用可能會(huì)有更好的激勵(lì)效果，例如再給出幾個(gè)不同的對(duì)象趙本山、韓紅、楊冪、朗朗讓學(xué)生人選兩個(gè)進(jìn)行比較，一開(kāi)始可通過(guò)展開(kāi)競(jìng)賽，得小獎(jiǎng)品等方式激活學(xué)生思維，但一段時(shí)間后，一方面較直觀的表述基本選過(guò)，另一方面，學(xué)生們的思維刺激已顯疲憊，這是教師靈機(jī)一句話，“還有五個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)再不發(fā)言，就讓你們?cè)谌嗝媲疤欢悟T馬舞”立馬學(xué)生們的思維在一次被激活，尤其是基礎(chǔ)較差的或不善表達(dá)的學(xué)生們竟能找到連優(yōu)生都難觀察的角度，教學(xué)收到意想不到的效果。所以課堂上，如果我們能微笑面對(duì)每一位學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的小錯(cuò)誤（過(guò)失），那可能對(duì)學(xué)生是一個(gè)有力的鼓勵(lì)、或是心靈的暗示。三、細(xì)節(jié)的處理，細(xì)節(jié)決定成敗、一堂課中，細(xì)節(jié)的處理適時(shí)處理可以錦上添華，更重要的是可以激活學(xué)生的思維，比如第四單元（初二）在完成聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容時(shí)，庭前可以添加這樣一個(gè)細(xì)節(jié)Look at the buy Tom always put the things you find them? Can you help him make the room tidy? Let students put the things to their places, in groups, them ask and , you must add that cue should put the things to their suitable we do, we can find them easily, what’s the can make the place clean and tidy? 這樣我們通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理。感覺(jué)收獲頗豐。首先數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，在有效回顧舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知。這幾節(jié)課上得非常生動(dòng)和精彩，她們都能抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以拓展為目標(biāo)，這次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是提高，也是促進(jìn)。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，怎樣保持下去也很重要。這些課內(nèi)容很扎實(shí)，課堂容量 很大。她們都 沒(méi)有用自己的思路牽著學(xué)生走，敢于讓學(xué)生提出問(wèn)題，課堂駕馭能力 很高。我們共聽(tīng)了來(lái)自依蘭一小和二小的兩位教師對(duì)四年級(jí)《小草》一課的同課異構(gòu)。授課時(shí)，有許多老師的問(wèn)語(yǔ)都體現(xiàn)了“以學(xué)為主，以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了一個(gè)平等的理念，如“誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？”，“你覺(jué)得哪一句詩(shī)句理解起來(lái)有些困難？”等等。重朗讀教學(xué)。下面是我這次聽(tīng)課的一些體會(huì)。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的方法解決。
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